رابطه بین اختلال وسواسی اجباری واهمال‌کاری تحصیلی و نقش واسطه‌ای اجتناب شناختی

مقدمه: شناسایی عوامل مرتبط و تاثیرگذار بر اهمال کاری تحصیلی از ضرورت و اهمیت ویژه ای برخوردار است. به نظر می رسد  اختلال وسواسی اجباری و اجتناب شناختی از عوامل موثر بر اهمال کاری تحصیلی هستند.هدف: هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه اختلال وسواسی اجباری و اهمال کاری تحصیلی با نقش واسطه ای اجتناب شناختی بود.روش: روش اجرای این پژوهش توصیفی- همبستگی و جامعه آماری پژوهش حاضر شامل تمامی دانشجویان دانشگاه ارومیه در نیمسال دوم تحصیلی 1401-1402 بودند که تعداد 251 نفر از آن‌ها با استفاده از نمونه گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از مقیاس بازنگری شده وسواسی اجباری (فوا و همکاران، 2002)، مقیاس اجتناب شناختی (سکستون و دوگاس، 2008) و مقیاس تعلل ورزی تحصیلی (سولومون و راث بلوم ، 1984) استفاده شد. تحلیل داده های جمع آوری شده در نرم افزارهای اس پی اس اس نسخه 24 و آموس نسخه 24 انجام شد.یافته‌ ها: نتایج نشان داد اثر مستقیم اختلال وسواسی اجباری بر اهمال‌کاری تحصیلی معنادار است (0.01>p). همچنین نتایج نشان داد اختلال وسواسی اجباری با واسطه‌گری اجتناب شناختی رابطه معناداری دارد (0.05>p). در نهایت نتایج نشان داد مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود.نتیجه‌ گیری: نتایج نشان داد اجتناب شناختی رابطه بین اختلال وسواسی اجباری و اهمال کاری تحصیلی را واسطه ‌گری می کند. به مشاوران و روان شناسان مرکز مشاوره دانشجویی پیشنهاد می‌شود جهت کاهش اهمال کاری تحصیلی، بر تظاهرات اختلال وسواسی اجباری و اجتناب شناختی ناشی از آن نیز توجه کنند.

the relationship between obsessive-compulsive disorder and academic procrastination and the mediating role of cognitive avoidance

introduction: identifying the factors associated with and influencing academic procrastination is of special necessity and importance. it seems that obsessive-compulsive disorder and cognitive avoidance are effective factors in academic procrastination.aim: the present research aims to examine the relationship between obsessive-compulsive disorder and academic procrastination with the mediating role of cognitive avoidance.method: the present research has been conducted quantitatively and through the descriptive-correlational method. the research statistical population included all students at urmia university during the second academic semester of 2022-2023 that from among these individuals, 251 students were selected through the multi-stage cluster sampling method. data collection was conducted through using the revised obsessive-compulsive scale (foa et al., 2002), the cognitive avoidance scale (sexton & dugas, 2008), and the academic procrastination scale (solomon & rothblum, 1984) and was analyzed through the spss and amos softwares.results: the results indicated that the direct effect of obsessive-compulsive disorder on academic procrastination is significant (p < 0.01). additionally, the results showed that obsessive-compulsive disorder has a significant relationship with cognitive avoidance as a mediator (p < 0.05). finally, the results indicated that the research model was a good fit.conclusion: this research showed that cognitive avoidance mediates the relationship between obsessive-compulsive disorder and academic procrastination. therefore, it is recommended that counselors and psychologists at student counseling centers pay attention to the manifestations of obsessive-compulsive disorder and the cognitive avoidance resulting from it to reduce academic procrastination.