اثربخشی آموزش ریاضی به روش مغز محور بر اهمال‌کاری تحصیلی، درک مطلب و سرعت یادگیری دانش‌آموزان مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش‌فعالی

مقدمه: آموزش مبتنی بر مغز، مشارکت هدفمند راهبردهایی است که در زمینه عملکرد مغز در متن آموزش اعمال می‌ شود و سبب اثرگذاری بر یادگیری می‌شود.هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش ریاضی به روش مغز محور بر اهمال‌کاری تحصیلی، درک مطلب و سرعت یادگیری دانش‌ آموزان مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش‌فعالی انجام شد.روش‌: این پژوهش از نوع مطالعات آزمایشی با طرح پیش‌ آزمون پس‌ آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش را دانش‌ آموزان مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش ‌فعالی شهر گرگان در سال 1400 تشکیل دادند که 30 نفر به صورت تصادفی ساده انتخاب و در دو گروه آزمایش (15 نفر) و گواه (15 نفر) جایگزین شدند. جمع‌آوری اطلاعات براساس مقیاس اهمال‌کاری تحصیلی (سولومون و راث بلوم، 1984)، آزمون درک مطلب محقق ساخته و زمان‌سنج صورت گرفت و گروه آزمایش، آموزش مبتنی بر مغز را دریافت نمودند. داده ‌ها از طریق آزمون کوواریانس چند متغیری (مانکووا) با نرم‌ افزار spss نسخه 25 تجزیه و تحلیل شدند. یافته‌ها: نتایج تحقیق نشان داد که آموزش ریاضی به روش مغز محور موجب کاهش اهمال‌کاری تحصیلی (0/01>p، 184/924=f)؛ افزایش درک مطلب (0/01>p، 80/504=f) و سرعت یادگیری (0/01>p، 165/559=f) در دانش آموزان مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش‌ فعالی می‌شود.نتیجه‌ گیری: از آنجایی ‌که آموزش ریاضی به روش مغز محور بر اهمال‌کاری تحصیلی، درک مطلب و سرعت یادگیری دانش‌ آموزان مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش ‌فعالی تاثیرگذار بود، پیشنهاد می ‌گردد برای پیشرفت دانش‌ آموزان مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش ‌فعالی، آموزش مغز محور برای کلاس‌ های عادی و کودکان دارای ناتوانی ‌های یادگیری در برنامه ‌های آموزشی گنجانده شود.

The effectiveness of brain-based mathematics teaching on academic procrastination, comprehension, and learning rate of students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

Introduction: Brainbased teaching is the purposeful application of brain function strategies for teaching that affect learning.Aim: The study evaluated the effectiveness of brainbased mathematics teaching on academic procrastination, comprehension, and learning rate of students with Attention Deficit Hyperactivity disorder.Method: This study was experimental with a pretestposttest design and a control group. The population was students with Attention Deficit Hyperactivity disorder in Gorgan in 2021. Thirty people were randomly selected and grouped into two experimental (N=15) and control (N=15) groups. Data were collected based on the Academic Procrastination Scale (Solomon and Rothblum, 1984), a researchermade comprehension test, and a timer, and the experimental group received brainbased teaching four times a week for eight sessions. Data were analyzed by multivariate analysis of covariance (MANCOVA) with SPSS software version 25.Results: The results showed that mathematics education by brainbased method reduces academic procrastination (P<0.01, F=184.924); increased comprehension (P<0.01, F=80.504) and learning speed (P<0.01, F=165.559) in students with Attention Deficit Hyperactivity disorder.Conclusion: Since brainbased math education affects academic procrastination, comprehension and learning speed of students with Attention Deficit Hyperactivity disorder, it is suggested that for the development of students with Attention Deficit Hyperactivity disorder, brainbased teaching should be adopted for normal classes and children with learning disabilities in curricula.