comparative impacts of fixed, growth, and mixed mindsets on efl learners’ mindsets

The present study was conducted to investigate the comparative impacts of three types of efl teachers' mindsets on efl learners' mindsets. the participants of the study were english translation undergraduate students (both female and male with the age ranging of 18-35) who were selected according to convenience non-random sampling from three classes of english grammar 1 at both islamic azad universities of karaj and shahriyar. the total number of students in each class was 30. the course lasted 16 successive sessions. participants were assigned into three experimental groups. at the outset, a mindset assessment profile (map) adopted from mindset works, inc (2002-2012) on a scale of disagree a lot to agree a lot was administered among participants in all three experimental groups. the researchers provided interventions in terms of fixed, growth, and mixed mindsets to teach english grammar. at the end of the course, the same mindset assessment profile (map) as the one administered in the pretest phase was administered among participants in all three groups and it was demonstrated that the efl teacher’s type of mindset can significantly influence efl learners’ mindsets. consequently, it was determined that helping students adopt growth mindset hinges on raising teachers’ awareness about the importance of their own mindsets as well as helping them to grow their mindsets. this study includes a variety of instructional implications for both efl teachers and efl learners.

مقایسه تاثیر ذهنیت ثابت، ذهنیت رشد و ذهنیت ترکیبی بر ذهنیت زبان آموزان زبان انگلیسی

پژوهش حاضرجهت بررسی مقایسه ای سه نوع طرز فکر متفاوت معلم در تدریس روی طرز فکر یادگیری زبان آموزان انجام شد. شرکت کنندگان در این پژوهش دانشجویان (پسر و دختر با طیف سنی 18 تا 35 سال) دوره کارشناسی رشته مترجمی زبان انگلیسی بودند که بر اساس نمونه گیری غیرتصادفی و از سه کلاس گرامر انگلیسی یک دانشکاه های اسلامی واحد کرج و شهریار انتخاب شدند. تعداد کل دلنشجویان در هر کلاس سی نفر بود و دوره 16 جلسه طول کشید. بر این اساس شرکت کنندگان به سه گروه آزمایشی تقسیم شدند. در آغاز دوره یک پرسشنامه طرزفکر سنجی با طیف «موافقت زیاد» تا «مخالفت زیاد» بین شرکت کنندگان در سه گروه توزیع و پاسخنامه ها گردآوری شد. سپس تدریس گرامر یک انگلیسی به شرکت کنندگان در سه گروه آزمایشی از طریق سه نوع طرز فکر متفاوت (طرز فکر ثابت-طرز فکر رشدپذیر و طرز فکر ترکیبی) در طول دوره صورت پذیرفت. متغیر مستقل سه نوع طرز فکر آموزشی متفاوت معلم و متغیر وابسته طرز فکر یادگیری زبان آموزان در سه گروه آزمایشی بود. در پایان و پس از توزیع مجدد پرسشنامه طرز فکر سنجی بین دانشجویان مشخص شد که طرز فکر آموزشی معلم به شکل چشمگیری روی طرز فکر یادگیری زبان آموزان تاثیرگذار است. در نتیجه مشخش شد رشد طرز فکر زبان آموزان به شکل چشمگیری به آگاهی معلمان نسبت به تاثیر طرز فکرشان روی طرزفکر زبان آموزان و کیفیت یادگیری و در نتیجه رشد طرز فکر خود معلمان وابسته است. این پژوهش شامل بازخوردهای آموزشی متنوعی برای مدرسان زبان انگلیسی و زبان آموزان بود.