تحلیل اسئلة الامتحانات النهائیة فی العام الدراسی 1395-1394 لمادة اللغة العربیة للمرحلة الثانویة فی ایران وفق تصنیف بلوم للاهداف المعرفیة

للامتحان دور بالغ فی العمل التربوی و یعدّ جزءاً هاماً من العملیة التربویة ومن اکثر الوسائل المستخدمة فی التّقویم فی العملیّة التعلمیّة؛ فهو یکشف عن قدرات المتعلّمین، ویقیس مستوى تحصیلهم ویوفَّر المعلومات الاساسیة لتحدید مستوی الکفاءة و تحسین الظروف التعلیمیة، تاسیساً علی هذا تعدّ صیاغة الاسئلة وفق اسلوب مواتٍ من اهم الامور التی یجب ان یضعها المدرس نصب عینیة لانّة اذا صیغت الاسئلة بشکل مناسب کانت اداة جیّدة لقیاس ما تهدف الى تحقیقة.تةدف ةذة الدراسة الى تحلیل اسئلة الامتحانات النهائیة لمبحث اللغة العربیة فی العام الدراسی 1395 وفق مستویات بلوم المعرفیة فی الفروع الثلاثة: الانسانیة و التجربیة و الریاضیة؛ للوقوف على مدى مناسبة اسئلة الامتحانات النهائیة للاهداف التی وضعت من اجلها الکتب العربیة. استخدم فی هذة الدراسة المنهج الوصفی باسلوب تحلیل المضمون، وتکون اداة الدراسة استمارة التحلیل وفق تصنیف بلوم لمستویات اةداف المجال المعرفی، وصنّف البحث اسئلة الامتحانات النهائیة لمبحث اللغة العربیّة على شکل تکرارات، وحساب نسبةا المئویة. عینة الدراسة ةی نفسةا مجتمع الدراسة والمتمثلة فی جمیع اسئلة الامتحان النهائی لمادة اللغة العربیة للعام الدراسی 1395 فی فروع العلوم الانسانیة، والتجربیة والریاضیة. اخیراً وصل البحث الی انّ واضعی اسئلة الامتحان النهائی لمادة اللغة العربیة فی العام الدراسی 1395 رکزوا وبشکل کبیر جدا علی المستویات الدنیا کالفهم والتطبیق، امّا المستویات العلیا کالتحلیل، والترکیب، والتقویم، فکان الترکیز علیها ضئیلاً وخلصت الدراسة الى ان هذه الاسئلة لا تساعد المتعلّمین على تطویر مهارات التّفکیر العلیا.