رابطه بین فراشناخت حالتی و مسئولیت ‌پذیری با خودنظم ‌دهی تحصیلی

زمینه و هدف: از جمله مفاهیم مطرح در آموزش های جهان معاصر، یادگیری خودنظم دهی است که امروزه از آن به عنوان یک کانون مهم و یکی از محورهای اساسی تعلیم و تربیت یاد می شود. پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین فراشناخت حالتی و مسئولیت پذیری با خودنظم دهی تحصیلی در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه انجام شد. روش: روش پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر رشت در سال تحصیلی 94-93 بودند که از بین آنها 283 نفر به شیوه تصادفی خوشه ای انتخاب شدند و به پرسشنامه های مسئولیت پذیری منیره کردلو (1387)، فراشناخت حالتی اونیل و عابدی (1996) و خودنظم دهی تحصیلی کانل و ریان (1987) پاسخ دادند.یافته ها: نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیری نشان داد بین مسئولیت پذیری و فرا شناخت حالتی و خرده مقیاسه ای آن یعنی آگاهی، راهبرد شناختی، برنامه ریزی و بررسی خود با خود نظم دهی دانش آموزان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (01/0>p). همچنین دو متغیر مسئولیت پذیری و فراشناخت حالتی توانستند 20 درصد از واریانس خودنظم دهی تحصیلی دانش آموزان را تبیین نمایند.نتیجه گیری: با توجه به یافته های تحقیق، میتوان خودنظم دهی تحصیلی دانش آموزان را به عنوان یک متغیر مهم در پیشبرد اهداف آموزشی با افزایش سطح مسئولیت پذیری، برنامه ریزی، بازبینی و شناخت دانش آموزان بالا برد.

The Relationship Between State Metacognition and Responsibility with Academic Selfregulation

Background and purpose: Selfregulated learning is among the most important topics in contemporary world and is considered as a fundamental concept in educational planning. Present study aimed to investigate the relationship between state metacognition and responsibility with academic selfregulation among high school female students.Method: Current research was a correlational study. Population consisted of all the high school female students that were studying in high schools of Rasht City in 139394 academic year. Sample consisted of 283 students that were selected using random cluster sampling method, and completed Responsibility Questionnaire (Monireh Kordlou, 2006), State Metacognitive Inventory (O&rsquo;Neil and Abedi, 1996), and Academic SelfRegulation Questionnaire (Connell and Ryan, 1987). Data analyzed using multivariate regression analysis in SPSS.Results: Research findings showed significant positive correlations between academic selfregulation with responsibility and state metacognition and its subscales, including awareness, cognitive strategy, planning, and selfchecking among students (p < 0.01). Moreover, responsibility and state metacognition could explain 20 percent of the variance of academic selfregulation.Conclusion: According to our finding, selfregulated learning as an important factor in academic achievement can be gained through increasing responsibility level, planning, review, and knowing the students.