رابطه ساختاری ادراک ویژه تکلیف و یادگیری کلاسی: نقش میانجی سازماندهی

زمینه و هدف: بر اساس پژوهش های متعدد راهبردهای سازماندهی شناختی با پیشرفت تحصیلی ارتباط دارد و موجب بهبود یادگیری می شود. بنابراین هدف پژوهش حاضر، تعیین نقش واسطه ای سازمان دهی در رابطه بین ادراک ویژه تکلیف و یادگیری کلاسی دانش آموزان بود. روش: روش این پژوهش توصیفی - همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان مشغول به تحصیل در پایه نهم مدارس دوره یکم متوسطه شهر کرمان در سال تحصیلی 1400-1399 بودند که به روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای 400 دانش آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. تمامی افراد نمونه پرسشنامه های عاطفه مثبت و منفی (واتسن و همکاران، 1988)، خودتنظیمی (بوفارد و همکاران، 1995)، تلاش (دوپی رایت و مارین، 2005)، کنترل تحصیلی (پری و همکاران، 2001)، خودکارآمدی (جروسالم و شوارزر، 1992)، فشار و سختی ادراک شده (بورگ، 1982)، مفهوم خویشتن (بک و همکاران، 1990) و آزمون محقق ساخته ریاضی را تکمیل کردند. داده ها با روش معادلات ساختاری و نرم افزار spss24 و amos23 تحلیل شدند. یافته ها: یافته ها نشان داد که ادراک ویژه تکلیف بر سازمان دهی (0.05, p<0.60γ = ) و یادگیری کلاسی(0.05, p<0.46γ = ) اثر ساختاری مستقیم دارد، سازماندهی بر یادگیری کلاسی اثر ساختاری مستقیم دارد(0.05, p<0.26β = )، و سازمان دهی در رابطه بین ادراک ویژه تکلیف و یادگیری کلاسی نقش میانجی ایفا می کند (0.001> p،0.427 = bs).نتیجه گیری: برای دستیابی به یادگیری موثر کلاسی نه تنها باید درک ویژه ای از تکلیف ایجاد کرد، که باید به یادگیرنده کمک کرد با سازماندهی عواطف، راهبردها و اراده اقدام به یادگیری کند. مربیان می توانند با طراحی تکالیف واضح و ارائه بازخورد سازنده، ادراک دانش‌آموزان از تکالیف و سازمان‌دهی را بهبود دهند. آموزش مهارت‌های سازمان‌دهی مانند برنامه‌ریزی و مدیریت زمان را می توان از طریق ابزارهایی مانند چک‌لیست‌ها و عملکرد کلاسی ارتقا داد. ایجاد محیط‌های یادگیری حمایتی و ارائه بازخورد مستمر، یادگیری کلاسی را با تقویت ادراک و سازمان‌دهی به‌طور مداوم بهبود می دهد.

the mediating role of organization in the relationship between task-specific perception and students' classroom learning

background and purpose: according to extensive empirical evidence, cognitive organizational strategies are significantly associated with academic achievement and enhance learning. this study aimed to investigate the mediating role of organization in the relationship between task-specific perception and classroom learning among students.method: this descriptive-correlational study involved a statistical population including all ninth-grade students enrolled in lower secondary schools in kerman during the 2020–2021 academic year. a total of 400 students were selected through multi-stage cluster random sampling. participants completed a battery of instruments including the positive and negative affect schedule (watson et al., 1988), self- regulation questionnaire (boufard et al, 1995), effort scale (dupeyrat & mariné, 2005), perceived academic control scale (perry et al., 2001), general self-efficacy scale (jerusalem & schwarzer, 1992), rating of perceived exertion scale (borg, 1982), self-concept scale (beck et al., 1990), and a researcher-developed mathematics test. data were analyzed using structural equation modeling with spss 24 and amos 23.results: the findings indicated that task-specific perception had a direct structural effect on organization (γ = 0.60, p<.05) and classroom learning (γ =0.46, p<.05). additionally, organization had a direct structural effect on classroom learning (β = 0.26, p<.05). organization mediated the relationship between task-specific perception and classroom (bs=0.427, p<.001). conclusion: to achieve effective classroom learning, it is essential not only to cultivate students’ task-specific perceptions but also to support their learning through the organization of emotions, strategies, and volitional control. educators can enhance students’ perception and organization by designing clear tasks and providing constructive feedback. organizational skills such as time management and planning can be developed through tools like checklists and consistent classroom engagement. supportive learning environments and continuous feedback further reinforce classroom learning by consistently enhancing perception and organizational capabilities.