تاثیرآموزش برنامه تحول هیجانی بر مقبولیت اجتماعی و تنظیم شناختی هیجان کودکان

زمینه و هدف: نتیجه مطالعات حاکی از آن است که مجموعه ای از عناصر هیجانی، شناختی، و اجتماعی در تحول شناختی هیجانی کودکان نقش مهمی ایفا می کنند. بدین ترتیب پژوهش حاضر با هدف تاثیر آموزش تحول هیجانی بر مقبولیت اجتماعی و تنظیم شناختی هیجان کودکان انجام شد. روش: طرح این پژوهش، آزمایشی از نوع پیش آزمون پس آزمون با گروه گواه است. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان دختر 8 تا 12 ساله غرب شهر تهران در سال تحصیلی 97-96 در مقطع دوم تا ششم ابتدایی بود. نمونه مورد مطالعه شامل 30 دانش آموز از جامعه آماری مذکور بود که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده و به تصادف در دو گروه آزمایش وگواه (15 دانش آموز در هر گروه) جایدهی شدند. برای جمع آوری داده ها در این مطالعه از پرسشنامه مقبولیت اجتماعی کودکان دبستانی (فورد و رابین، 1970) و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان کودکان (گارنفسکی و همکاران، 1999) استفاده شد. در مرحله پیش آزمون، هر دو گروه با استفاده از ابزارهای ذکر شده مورد ارزیابی قرار گرفتند و سپس برنامه آموزشی تحول هیجانی در یک دوره 12 جلسه ای (به صورت دو جلسه در هفته و هر جلسه 60 دقیقه) برای گروه آزمایش اجرا شد و افراد گروه گواه هیچ آموزشی دریافت نکردند. داده های جمع آوری شده با تحلیل کوواریانس توسط نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شدند.یافته ها: نتایج تحلیل داده ها نشان داد میزان مقبولیت اجتماعی (f=10.591, p<0.01) و تنظیم هیجان مثبت (f=26.950, p<0.01) در گروه آزمایش بعد از انجام آموزش های تحول هیجانی، افزایش یافته و میزان تنظیم هیجان منفی آنها،کاهش یافت (f=15.887, p<0.01). نتیجه گیری: براساس نتایج به دست آمده در این مطالعه می توان نتیجه گرفت که اگر آموزش مهارت های تحول هیجانی به طور مداوم و متناسب با توانایی کودک انجام شود، کودکان می توانند رفتارهای مناسب تر و اجتماعی تری را ابراز کنند. همچنین مهارت های تحول هیجانی، دسترسی افراد را به هیجان های زیربنایی تسهیل کرده و در نتیجه می توانند موجب ماندگاری رفتار مطلوب، از بین رفتن رفتارهای سازش نایافته و ارتقاء مقبولیت اجتماعی شوند.

Effectiveness of Emotional Development Training on the Social Acceptance and Cognitive Emotion Regulation in Children

Background and Purpose: Research indicates that a number of emotional, cognitive and social elements are involved in childrenchr('39')s cognitiveemotional development. Thus, the present study was conducted to investigate the effect of emotional development training on the social acceptance and cognitive emotion regulation in children.Method: This study was an experimental research of control group pretestposttest design. The study population included all the 8 to 12 year old female students in West Tehran, who were studying at grades two to six of the primary school in 20172018. A sample of 30 students was selected out of this population by multistage cluster sampling and then randomly assigned to either the experimental or control group (15 students per group). To collect the data, Social Acceptance Scale for Primary School Children (Ford& Robin, 1970) and Cognitive Emotion Regulation Questionnaire for Children (Garnefski et al., 1999) were used. At the pretest phase, both groups were assessed by the mentioned tools. Afterwards, the experimental group underwent 12 sessions of emotion development training (two sessions per week and 60 minutes per session) while the control group received no training. Data were analyzed by ANCOVA by using SPSS.Results: Data analysis showed that after emotional development training, the social acceptance (F=10.591, P<0.01) and positive emotion regulation (F=26.950, P<0.01) increased in the experimental group, while negative emotion regulation decreased in them (F=15.887, P<0.01).Conclusion: Based on the results of this study, it can be concluded that if emotional development training is done continuously and in proportion to the childchr('39')s ability, it can help the children to show more appropriate and social behaviors. Also, emotional development skills facilitate the access to the essential emotions and thus they can result in the persistence of the optimal behavior, elimination of the unadaptive behaviors and improvement of the social acceptance.