مقایسه اثربخشی آموزش ارتباط موثر و تفکر انتقادی بر خودتنظیمی هیجانی و اضطراب اجتماعی دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهرستان بجنورد در سال 1398

مقدمه: تداوم روابط بین فردی سالم و پویا نیازمند یادگیری مهارت های اجتماعی است. هدف پژوهش حاضر، مقایسه اثربخشی آموزش ارتباط موثر و تفکر انتقادی بر خودتنظیمی هیجانی و اضطراب اجتماعی دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهرستان بجنورد بود. مواد و روش ها: پژوهش حاضر شبه آزمایشی از نوع پیش‌آزمون، پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری، کلیه دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر بجنورد در سال تحصیلی 98-1397 بودند. با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله‌ای، 45 نفر انتخاب و به ‌طور تصادفی در سه گروه 15 نفره قرار گرفتند. گروه آزمایش، در 8 جلسه 90 دقیقه ای (هفته ای یک جلسه) آموزش مهارت های ارتباط موثر و 8 جلسه 90 دقیقه ای (هفته ای یک جلسه) آموزش تفکر انتقادی شرکت کردند. در گروه کنترل مداخله ای صورت نگرفت. پرسش نامه‌های اضطراب اجتماعی نوجوانان lagerca و همکاران (1998) و خودتنظیمی عاطفی marschark و همکاران (2004) قبل و بعد از اجرای مداخله در مورد آن‌ها اجرا شد. داده‌ها با استفاده از آنالیز کوواریانس چندمتغیره تجزیه و تحلیل شد. یافته ها: نتایج نشان داد در مقایسه درون‌گروهی، دو روش آموزش مهارت های ارتباط موثر و آموزش تفکر انتقادی موجب افزایش خودتنظیمی هیجانی و کاهش اضطراب اجتماعی در مرحله پس آزمون شدند (p<0/05) و بین اثربخشی این دو روش آموزشی تفاوت معنی­داری وجود نداشت (p>0/05). نتیجه گیری: بنا بر نتایج پژوهش حاضر، می توان آموزش مهارت های ارتباط موثر و آموزش تفکر انتقادی را به عنوان روشی کارآمد در افزایش خودتنظیمی هیجانی و کاهش اضطراب اجتماعی دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه دارای این مشکلات توصیه نمود.

comparison of the effectiveness of effective communication and critical thinking training on emotional selfregulation and social anxiety of female high school students in bojnourd in 2019

introduction: maintaining a healthy and dynamic interpersonal relationship requires learning social skills. therefore, this study aimed to compare the effectiveness of effective communication training and critical thinking on emotional selfregulation and social anxiety of female high school students in bojnourd.materials and methods: the research design was semiexperimental with pre and posttest. the statistical population of the research included all the female secondperiod high school students in bojnourd in the academic year of 20182019. 45 students were selected by cluster sampling method and assigned to three groups of 15 people (effective communication, critical thinking, and control). the experimental group participated in 8 sessions (one session per week, 90 minutes each) of communication skills training and 8 sessions (one session per week, 90 minutes each) of critical thinking training. the control group underwent no intervention. the adolescent social sports questionnaires of lagerca et al. (1998) and the emotional selfregulation questionnaire of marschark et al. (2004) were administered before and after the intervention. the design of the present study was pretestposttest and followup with a control group. data analysis was done by ancova using spss software.results: the results of data analysis showed that the two methods of teaching effective communication skills and critical thinking training led to significant changes in emotional selfregulation and social anxiety in the posttest stage (p<0.05), and there was no significant difference in the effectiveness of these two educational methods (p> 0.05).conclusion: according to the results of the present study, teaching effective communication skills and teaching critical thinking can be recommended as effective ways to increase emotional selfregulation and reduce social anxiety in students with these problems.