رهبری تاملی در مدارس و نقش آن در بهبود باورهای خودکارآمدی معلمان

این پژوهش توصیفی همبستگی با مشارکت 327 نفر از معلمان دوره اول متوسطه شهر اصفهان از طریق نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم انجام شد. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته رهبری تاملی مدیران مدارس بر اساس الگوی یکپارچه رهبری تاملی (castelli,2016) و پرسشنامه خودکارآمدی معلم (tschannenmoran & hoy,2001) گردآوری شد. روایی محتوایی پرسشنامه‌ها تعیین گردید و پایایی پرسشنامه‌های رهبری تاملی مدیران و خودکارآمدی معلمان با استفاده از آلفای کرونباخ به ترتیب 96/0 و 92/0 بدست آمد. از نرم افزار آماری spss و آزمون های تحلیل رگرسیون، آزمون تی تک نمونه ای، تحلیل واریانس یکراهه، ضریب همبستگی پیرسون و آزمون توکی جهت تجزیه و تحلیل داده ها بهره گرفته شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که بین رهبری تاملی مدیران مدارس با خودکارآمدی معلمان رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد. همچنین از بین مولفه‌های رهبری تاملی مدیران، مولفه های هدف و معناداری بهترین پیش‌بینی کننده خودکارآمدی معلمان بود. ضمناً ابعاد رهبری تاملی مدیران می تواند 74 درصد تغییرات خودکارآمدی معلمان را پیش بینی کند. رهبری تاملی عاملی اساسی در جهت تغییر پارادایم آموزشی در مدارس است که از طریق پیوند دانش و تجربه می‌تواند باور به خودکارآمدی را در معلمان تقویت کند.

Introducing and developing reflective leadership at schoolsAnd its role in improving teachers’ selfefficacy beliefs

The purpose of present research was to investigate the relationship between principals’ reflective leadership with teachers’ selfefficacy. The research method was descriptive – correlational. The population consisted of the whole high schools’ teachers nearly 2165 people in the academic year of 139596. 327 teachers were selected as a sample using Krejcie and Morgan table through proportionate Stratified random sampling method. The tools used in this research were researchermade Reflective Leadership Questionnaire based on Castelli’s (2012, 2016) integrated model of RL and the Teachers’ Efficacy Questionnaire (TschannenMoran & Woolfolk Hoy,2001). Their face and content validity was confirmed by experts. The instruments’ reliability coefficients were estimated 0/96 and 0/92 respectively. The data, at the descriptive statistics (frequency, percentage, mean and standard deviation) and inferential statistics level (Pearson correlation coefficient, regression analysis, tTest, ANOVA and Tukey Test) were analyzed by SPSS 23. The findings showed a positive and significant relationship between principals’ reflective leadership and teachers’ selfefficacy (r = 0.81, p≤0.05). Moreover 77 percent of teaching strategies, 28 percent of classroom management and 71 percent of student engagement were predicted by principals’ reflective leadership. And finally, education and work experience on principals’ reflective leadership and teachers’ selfefficacy were significant. The principals’ reflective leadership can raise the teachers’ selfefficacy belief through the knowledge and experience connection.