the potential influence of online gda on reflective and impulsive esp students’ writing accuracy and their attitude toward this kind of assessment (research paper)

This study aimed to investigate the effect of online group dynamic assessment (gda) on the reflective and impulsive writing accuracy of esp students, and their attitudes towards online gda. the researcher selected 60 esp students and they were divided into two groups, the experimental group (n=30) and the control group (n=30) with both reflective and impulsive students.  in the experimental group, the teacher explained how the online gda sessions were conducted.  each session, one descriptive writing topic was given to participants of this group and they had to write. then, they received dialogic feedback in the context of skype. after that the teacher gave graded oral and written feedback. whenever each student failed to correct the error, the teacher provided more explicit feedback and asked another student to correct the error. this chain of tailored feedback continued and more students were asked to contribute until all grammatical errors were corrected. participants in the control group continued in the conventional way. the results showed that online gda had significantly positive effect on the writing accuracy of esp students and that there was no significant difference between the writing accuracy of reflective and impulsive esp students. in addition, the participants had positive attitudes towards using online gda and considered it an effective method for improving writing. pedagogical implications are recommended for esp teachers, esp students and syllabus designers.

تاثیر بالقوه ارزیابی پویای گروهی بر خط بر دقت نوشتاری دانشجویان انعکاسی و تکانشی دوره زبان انگلیسی برای اهداف ویژه و تاثیر آن بر نگرش آنها نسبت به ارزیابی پویای گروهی بر خط

این مطالعه با هدف بررسی تاثیر ارزیابی پویای گروهی  بر خط بر دقت نگارش دانشجویان دوره زبان انگلیسی برای اهداف ویژه  انعکاسی و تکانشی و نگرش‌های آن‌ها نسبت به ارزیابی پویای گروهی  بر خط انجام شد. پژوهشگر 60 دانشجوی دوره انگلیسی برای اهداف ویژه را انتخاب کرد و آن‌ها را به دو گروه تقسیم کرد: گروه آزمایشی(تعداد=30)  و گروه شاهد (تعداد=30) که شامل دانشجویان انعکاسی و تکانشی بودند. در گروه آزمایشی، معلم نحوه برگزاری جلسات ارزیابی پویای گروهی  بر خط  را توضیح داد. در هر جلسه، یک موضوع توصیفی برای نگارش به شرکت‌کنندگان این گروه داده شد و آن‌ها باید می‌نوشتند. سپس، آنها بازخورد مکالمه‌ای در بستر اسکایپ دریافت کردند. پس از آن، معلم بازخورد شفاهی و کتبی نمره‌گذاری‌شده ارائه داد. هر زمان که دانشجو نتوانست اشتباه خود را اصلاح کند، معلم بازخورد صریح‌تری ارائه داد و از دانشجوی دیگری خواست اشتباه را اصلاح کند. این زنجیره بازخوردهای متناسب ادامه یافت و از دانشجویان بیشتری خواسته شد تا مشارکت کنند تا زمانی که تمام اشتباهات گرامری اصلاح شد. معلم از روش های معمولی آموزش برای شرکت کنندگان گروه شاهد استفاده کرد. نتایج نشان داد که ارزیابی پویای گروهی  بر خط تاثیر مثبت و معناداری بر دقت نگارش دانشجویان دوره زبان انگلیسی برای اهداف ویژه دارد و تفاوت معناداری بین دقت نگارش دانشجویان انعکاسی و تکانشی وجود ندارد. علاوه بر این، شرکت‌کنندگان نگرش مثبتی نسبت به استفاده از ارزیابی پویای گروهی  بر خط داشتند و آن را به‌عنوان روشی موثر برای بهبود نگارش در نظر گرفتند. دلالت‌های آموزشی برای معلمان دوره زبان انگلیسی برای اهداف ویژه ، دانشجویان دوره زبان انگلیسی برای اهداف ویژه و طراحان برنامه درسی توصیه می‌شود.