teachers’ conceptions of english language assessment in iranian junior high schools

Since the 2012 iranian education reform, major changes have been applied to the english assessment system and methods. after a decade, the efficacy and validity of these revisions and modifications are yet unclear. in the iranian education system, teachers are the main agents of designing and conducting english assessments. it is believed that analyzing their beliefs and attitudes will provide valuable information regarding the current language assessment status. therefore, the present study was concerned with investigating the iranian efl junior high school teachers’ conceptions of english assessment. it also attempted to explore the relationship between teachers’ experiences and their conceptions of assessment. to this end, the data were collected using the abridged version of the teachers’ conception of assessment (tcoa) inventory. ninety-six english teachers of junior high schools in iran were selected through convenience sampling to answer the tcoa inventory. the results of the descriptive statistics indicated that “improvement” (m=4.19) and “school accountability” (m=4.05) were endorsed more than other purposes of assessment. furthermore, the kruskal-wallis test showed that the efl teachers’ conceptions differed by their level of teaching experience only in the case of the “control” construct. the low experience group of english teachers had the least mean score for the controlling aspect of assessment. the results of the study were used to suggest practical implications to educational policymakers to improve the english assessment in the iranian junior high schools.

ادراک معلمان نسبت به ارزشیابی درس زبان انگلیسی در دوره متوسطه اول ایران

ازشروع برخی اصلاحات در نظام آموزش و پرورش ایران در سال 2012، تغییرات عمده‌ای در سیستم و روش‌های ارزشیابی درس زبان انگلیسی اعمال شده است. پس از گذشت یک دهه، کارایی و اعتبار این تجدید نظرها و اصلاحات هنوز مشخص نیست. در نظام آموزشی ایران، معلمان عاملان اصلی طراحی و اجرای ارزشیابی درس زبان انگلیسی هستند. این باور وجود دارد که تجزیه و تحلیل باورها و نگرش‌های آن‌ها اطلاعات ارزشمندی در رابطه با وضعیت فعلی ارزشیابی درس زبان انگلیسی ارائه می دهد. از این رو، تحقیق حاضر به بررسی ادراک معلمان ایرانی درس زبان انگلیسی از ارزشیابی این درس در دوره اول متوسطه پرداخته است. همچنین، تلاش شد تا رابطه بین تجربیات معلمان و ادراک آنها از ارزشیابی بررسی شود. بدین منظور، داده ها از طریق یک رویکرد ترکیبی با استفاده از نسخه خلاصه شده پرسشنامه ادراک معلمان از ارزشیابی (tcoa) جمع آوری شد. 96 نفر از معلمان زبان انگلیسی دبیرستان های دوره اول ایران به روش نمونه گیری در دسترس برای پاسخگویی به پرسشنامه انتخاب شدند. نتایج آمار توصیفی نشان داد که «بهبود» (m=4.19) و «مسئولیت مدرسه» (m=4.05) بیش از سایر اهداف ارزشیابی مورد تایید قرار گرفته اند. علاوه بر این، آزمون کروسکال-والیس نشان داد که ادراک معلمان زبان انگلیسی بر اساس سطح تجربه تدریس آنها تنها در مورد ساختار &کنترل& متفاوت است. گروه معلمان کم تجربه زبان انگلیسی کمترین میانگین را برای جنبه کنترلی ارزشیابی داشتند. نتایج این مطالعه برای پیشنهاد کاربردهایی عملی به سیاستگذاران آموزشی برای ارتقا ارزشیابی زبان انگلیسی در دبیرستان های متوسطه اول ایرانی مورد استفاده قرار گرفت