on the effect of rrt-based strategically mediated reflective practices on academic self-concept (research paper)

One of the major concerns in language education is making theory and practice to be visibly connected. fulfilling this aim, the present study sought to introduce a new mode of strategically mediated reflective instruction, reflective reciprocal teaching (rrt), and investigate its impact on iranian efl learners’ academic self-concept by focusing on its components. to this end, the current study, adopting a quasi-experimental design, was conducted in a 6-stage treatment following the cognitive apprenticeship principles mentioned by collins et al. (1989). convenience sampling was used to select intact classes with 100 freshman efl learners. a translated version of the academic self-concept inventory was utilized as the pre-post assessment tool. mancova was exploited to examine changes in group means and determine how well the intervention program worked to improve the learners’ academic self-concept. the numerical data signified that the rrt instruction significantly impacted the components of learners’ academic self-concept. in other words, increasing learners’ positive self-perception about their competence dealing specifically with creativity, intellectual ability, self-regulation, and motivation, could be fulfilled under special programs considering them as agentive figures with respected abilities when working cooperatively with significant others (teacher peers).

تاثیر شیوه‌های های تاملی با واسطه راهبردی مبتنی برروش اموزشی متقابل تاملی بر خود پنداره تحصیلی

یکی از دغدغه های اصلی در آموزش زبان، ایجاد ارتباط آشکاربین تئوری و عمل است. برای تحقق این هدف، پژوهش حاضر به دنبال معرفی شیوه جدیدی از آموزش تاملی با واسطه راهبردی، آموزش متقابل تاملی (rrt) و بررسی تاثیر آن بر خودپنداره تحصیلی زبان آموزان ایرانی زبان خارجی انگلیسی با تمرکز بر مولفه های آن بود. برای این منظور، مطالعه حاضر با اتخاذ یک طرح نیمه تجربی، در یک درمان 6 مرحله‌ای با پیروی از اصول کارآموزی شناختی ذکر شده توسط کالینز و همکاران (1989) انجام شد. برای انتخاب کلاس های دست نخورده با 100 یادگیرنده زبان خارجی انگلیسی سال اول از نمونه گیری آسان استفاده شد. یک نسخه ترجمه شده از پرسشنامه خودپنداره تحصیلی به عنوان ابزار ارزیابی قبل و بعد استفاده شد. mancova برای بررسی تغییرات میانگین‌های گروهی و تعیین میزان عملکرد برنامه مداخله برای بهبود خودپنداره تحصیلی فراگیران مورد استفاده قرار گرفت. داده های عددی نشان می دهد که آموزش rrt به طور قابل توجهی بر مولفه های خودپنداره تحصیلی فراگیران تاثیر می گذارد. به عبارت دیگر، افزایش خود ادراک مثبت فراگیران در مورد شایستگی خود که به طور خاص با خلاقیت، توانایی فکری، خودتنظیمی و انگیزه سر و کار دارد، می‌تواند تحت برنامه‌های ویژه‌ای محقق شود که آنها را به‌عنوان شخصیت‌هایی فعال با توانایی‌های قابل احترام در هنگام همکاری با افراد مهم در نظر می‌گیرد.