promoting metacognitive awareness in writing assessment tasks through planning, monitoring, and evaluation: achievements and perceptions (research paper)

The present study followed a sequential explanatory mixed-methods design in two phases to investigate the effects of cognitive and metacognitive strategies on developing iranian efl learners’ writing assessment performance. for the quantitative stage, the researchers conducted a quasi-experimental study with a non-equivalent pretest-post-test control group design. to this aim, 41 upper-intermediate efl university students were selected from two intact classes based on convenience sampling from the islamic azad university, south tehran branch. the classes were randomly assigned to a cognitive-based assessment instruction group (caig) and a metacognitive-based assessment instruction group (maig). a general proficiency test administered before the treatment verified the participants’ homogeneity. the metacognitive awareness writing questionnaire was administered before and after the intervention to measure the participants’ metacognitive awareness levels and self-regulation. maig used metacognitive strategies such as planning, monitoring, and revising to assess english essays. caig performed assessments based on cognitive strategies and a writing rubric. after the treatment, the participants took two writing posttests on rehearsed and unrehearsed topics. results of the mann-whitney u test and multivariate analysis of variance (manova) indicated that maig outperformed caig in both posttests. raising metacognitive awareness regarding self-regulation and metacognitive strategies could significantly enhance the participants’ writing assessment performance. in the final stage, online semi-structured interviews were performed, the findings of which were strengthened through content analysis. the study has implications for test and materials developers, efl teachers and students, and syllabus designers in expanding their understanding of raising metacognitive awareness and its application in writing assessment.

تاثیرارتقای آگاهی فراشناختی درارزیابی نگارش از طریق برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی: دست‌آوردها و ادراکات

پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر راهبردهای شناختی و فراشناختی بر توسعه عملکرد ارزیابی نوشتاری زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی، از طراحی روش های ترکیبی توضیحی متوالی در دو مرحله پیروی کرد. برای مرحله کمی، پژوهشگران مطالعه­ای نیمه تجربی با طرح پیش آزمون-پس آزمون گروه کنترل غیرمعادل انجام دادند. بدین منظور، 41 دانشجوی دختر و پسر مقطع متوسطه زبان انگلیسی در دو کلاس دست نخورده بر اساس نمونه‌گیری در دسترس از دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب انتخاب شدند. کلاس ها به طور تصادفی به گروه آموزش ارزیابی مبتنی بر شناخت و گروه آموزش ارزیابی مبتنی بر فراشناخت اختصاص داده شدند. آزمون مهارت عمومی که قبل از آموزش انجام شد، همگنی شرکت کنندگان را تایید کرد. پرسشنامه نوشتن آگاهی فراشناختی قبل و بعد از مداخله برای سنجش سطح آگاهی فراشناختی و خودتنظیمی شرکت کنندگان اجرا شد. گروه فراشناخت از راهبردهای فراشناختی مانند برنامه ریزی، نظارت و بازنگری برای ارزیابی مقالات انگلیسی استفاده کرد. گروه شناختی ارزیابی‌هایی را بر اساس راهبردهای شناختی و یک روبریک نوشتاری انجام داد. پس از آموزش، شرکت کنندگان دو پس آزمون نوشتاری در مورد موضوعات تمرین شده و تمرین  نشده گرفتند. نتایج آزمون mann-whitney u و تجزیه و تحلیل واریانس چند متغیره manova) ) نشانگر عملکرد بهتر گروه فراشناخت در هر دو پس آزمون بود. افزایش آگاهی فراشناختی در مورد خودتنظیمی و راهبردهای فراشناختی می­تواند به طور قابل توجهی عملکرد ارزیابی نوشتاری شرکت کنندگان را افزایش دهد. در مرحله پایانی، مصاحبه های نیمه ساختار آنلاین انجام شد و یافته ها از طریق تحلیل محتوا بررسی شد. نتایج این تحقیق می تواند مورد استفاده دست اندرکاران حوزه آموزش زبان انگلیسی از جمله مدرسین، طراحان آزمون، طراحان برنامه آموزشی ومحقیقن مهارت نگارش قرار گیرد.