interplay between pronunciation-focused corrective feedback and online educational synchronic software in an esp course (research paper)

The affordances of technological devices for l2 teaching and computer-mediated communication (cmc) effect for all corrective feedback types in itself has drawn attention in the literature. however, there is a paucity of research to address the interplay between pronunciation, word stress, rhythm and intonation generated corrective feedback and educational synchronic software involved in esp courses. in order to bridge the gap in this investigation, framed in a quasi-experimental design, the researchers selected 60 participants registered in guidance and counseling course in islamic azad university in a northern branch through convenience sampling design. they were randomly assigned into experimental/intervention control group (n=30) in each group. in the control group, however, the lecturer corrected the students’ mistakes in respect to segmental and suprasegmental pronunciation traits. in the experimental group, the software (app) detected the students’ segmental and suprasegmental mistake and it gave them a chance to correct themselves. the software was designed in such way that the participants had to pronounce the given content and they pronounced a word or a sentence several times in order to pronounce it accurately.  the mancova was utilized to analyze the data. findings showed that providing online generated feedback by online educational synchronic application in the experimental group could develop the esp learners’ suprasegmental instructional targets (especially ’word stress’ (p = .01), ’intonation’ (p = .000), and segmental instructional target i.e., ‘pronunciation ’ (p = .004), but not ‘rhythm’ (p = .14, p > .05) significantly. the present study has some ramification for esp instructors to find innovative ways i.e.  the use of online educational synchronic to develop students’ pronunciation skill, especially suprasegmental.

رابطه بین کاربست بازخورد تصحیحی تلفظ محور و نرم افزار همزمان آموزشی برخط در یک دوره آموزش انگلیسی با هدف ویژه

توانایی کاربست ابزارهای فن آوری مبتنی بر ارایه انواع مختلف بازخورد در آموزش زبان دوم نسبت به شیوه معمول بازخورد چهره به چهره مورد توجه در این حوزه قرار گرفته است. اما تاکنون پژوهشی که بررسی رابطه محتمل باز خورد تلفظ ( استرس ، اهنگ و ریتم ) را با کاربست نرم افزار همزمانی در دوره های آموزش زبان انگلیسی با هدف ویژه بررسی نماید، وجود ندارد. در راستای نیل به این شکاف پژوهشی ، پژوهشگران این مقاله با بکارگیری یک روش نیمه تجربی 60 نفر از فراگیران یکی از واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی در استان گلستان در رشته مشاوره تحصیلی را بر مبنای روش نمونه گیری در دسترس انتخاب نمودند. مشارکت کنندگان به دو گروه 30 نفره، گروه آرمایش ( دریافت بازخورد در حین استفاده از نرم افزار یا اپلیکیشن) وگروه کنترل (روش سنتی معمول بازخورد) تقسیم شدند. درواقع، درگروه کنترل مدرس خطاهای تلفظی زنجیری و زبر زنجیری فراگیران را تصحیح می کرد.در حالیکه در گروه آزمایش این خطاهای زنجیری و زبرزنجیری تلفظی با استفاده از اپلیکیشن طراحی شده شناسایی شده و سپس فراگیران با قابلیت تعریف شده در این اپلیکیشن با دریافت چندین بازخورد خود تصحیحی وارد مرحله بعدی می شدند تا درنهایت تلفظ صحیح را فرا گیرند. تحلیل چند متغیره بر روی داده های حاصله نشان داد که فراهم اوردن بازخورد برخط در حین استفاده از اپلیکیشن همزمانی در گروه ازمایش باعث توسعه و تقویت اهداف اموزش همچون استرس ، آهنگ و تلفظ بطور معناداری شده است در حالیکه درتقویت ریتم تفاوت معناداری در فراگیران زبان با هدف ویژه مشاهده نگردید. مطالعه حاضر دستاوردهایی در راستای بکارگیری چنین نرم افزارهای آموزشی با هدف تقویت سایر مهارت زبانی از جمله تلفظ برای متولیان امر اموزش زبان انگلیسی با هدف ویژه در محیطهای آکادمیک را دارد.