effects of multi-component training of text structure intervention and self-regulated strategies on iranian upper-intermediate efl learners’ reading comprehension

This experimental study attempted to examine the potential influence of multi-component training interference of text structure awareness along with self-regulated strategies on iranian upper-intermediate foreign language learners’ reading comprehension. one hundred and twenty undergraduate students in the domains of english translation and english literature at the university of rudbar, iran were selected based on oxford placement test scores and were classified into four groups at random (one control and three experimental groups). the instructional design was based on cognitive load theory. treatment groups received text structure awareness, self-regulated strategies, and the combination of text structure awareness and self-regulated strategies that lasted for twelve weeks. the control group received a placebo. data were obtained from a pretest and post-test of reading comprehension. one-way analysis of covariance showed that multi-component training intervention of text structure and self-regulated strategies was more beneficial in developing learners’ reading comprehension. students’ knowledge of text structures and their ability to regulate their goal setting and learning facilitated their reading comprehension. self-regulated strategy instruction can be combined with text structure awareness raising to remove the induced extraneous cognitive load and can be implemented in foreign language reading classes to support comprehension of texts.

تاثیر آموزش چند جزئی از مداخلات ساختار متن و استراتژی های خود تنظیمی بر روی مهارت درک مطلب خواندن زبان آموزان ایرانی سطح متوسط به بالا

مطالعه تجربی حاضر، به بررسی تأثیر احتمالی تداخل آموزش چند جزئی آگاهی از ساختار متن به همراه استراتژی های خود تنظیم شده بر روی درک مطلب فراگیران زبان خارجی ایران می پردازد. صد و بیست دانشجوی کارشناسی ارشد در حوزه های ترجمه انگلیسی و ادبیات انگلیسی در دانشگاه رودبار ، ایران بر اساس نمرات آزمون سطح یابی آکسفورد انتخاب و به طور تصادفی به چهار گروه طبقه بندی شدند (یک گروه کنترل و سه گروه آزمایش). طرح آموزشی مبتنی بر تئوری بار شناختی بود. گروه های آزمایش، آگاهی از ساختار متن ، استراتژی های خود تنظیم شده و ترکیبی از آگاهی از ساختار متن و استراتژی های خود تنظیم شده را که دوازده هفته به طول انجامید ، دریافت کردند. گروه کنترل دارونما دریافت کرد. داده ها از نتایج پیش آزمون و پس آزمون درک مطلب به دست آمد. تجزیه و تحلیل یک طرفه کواریانس نشان داد که مداخله آموزش چند جزئی از ساختار متن و استراتژی های خود تنظیم شده در توسعه درک مطلب خواندن زبان آموزان مفیدتر می باشد. آگاهی دانش آموزان از ساختار متن و توانایی آنها در تنظیم هدف و یادگیری ، درک مطلب خواندن آنها را تسهیل می نماید. آموزش استراتژی خود تنظیم شده می تواند با افزایش آگاهی از ساختار متن همراه باشد تا بار شناختی را کاهش دهد و می تواند در کلاسهای خواندن زبان خارجی به منظور کمک به درک متون اجرا گردد.