foreign language learners dropping out of language classes: honoring dropouts’ voice

Many language learners in foreign language contexts leave their courses halfway before reaching advanced levels of proficiency. despite a large body of research on dropping out of school or higher education programs, few have delved into this multi-faceted phenomenon in language institutes and tutorial language courses. the current study, utilizing a qualitative approach, aimed at investigating efl learners dropping out of face-to-face language classes in iran. to this end, 20 participants were interviewed to explore their main reasons for abandoning classes in 44 dropout instances. the interviewees’ responses were analyzed and reported through six phases of data familiarization and note-making; systematic data-coding; initial-themes generation; themes development and review; themes refinement, definition, and naming; and the report writing. forty-nine major reasons were found which were classified into 5 themes of satisfying need for higher priority, teacher-induced dissatisfaction, administrator-induced dissatisfaction, satisfied language-class-related need, and improvement-related dissatisfaction. administrator-induced dissatisfaction, however, was specific to public classes in language institutes – not private ones. since english is taught mainly for academic purposes in iran, the findings have implications for both research and practice purposes concerning any foreign language.

چرا زبان آموزان کلاسهای آموزش زبان انگلیسی را رها می کنند؟ نگاهی به دیدگاه زبان آموزان

بسیاری از زبان آموزان انگلیسی بعنوان زبان خارجی، در میانه راه و پیش از رسیدن به مقاطع بالای یادگیری، کلاسهای زبان آموزی را رها می کنند. با وجود پژوهشهای متعدد در خصوص ترک تحصیل در مدارس و آموزش عالی، پژوهشهای چندانی در خصوص این پدیده ی چند وجهی در موسسات آموزش زبان و یا آموزش خصوصی صورت نگرفته است. پژوهش کنونی، که بصورت کیفی انجام شده، به بررسی علل ترک تحصیل زبان آموزان در کلاسهای حضوری پرداخته است. به این منظور، با 20 شرکت کننده در پژوهش مصاحبه شد تا دلیل 44 مورد ترک تحصیل آنها مشخص شود. در نتیجه 49 دلیل مشخص شد که در غالب 5 دسته اصلی بدین شرح طبثه بندی شد: برآورده شدن نیاز به یادگیری زبان، نارضایتی از معلم، نارضایتی از مسئولین آموزشگاه، برطرف شدن نیاز به حضور در کلاس، و نارضایتی از عدم پیشرقت. البته نارضایتی از مسئولین آموزشگاه در مورد کلاسهای عمومی صدق می کرد، نه خصوصی. این یافته ها می تواند برای آموزش زبان انگلیسی هم از لحاظ پژوهشی و هم از نظر عملی کاربرد داشته باشد.