Promoting Genre Knowledge of Writing M.A. Research Proposal: the Case of Efl Students of Applied Linguistics

There has been ongoing controversy over the effectiveness of explicit genre instruction, and relatively scant attention has been paid to the explicit genre-based instruction of an academic research paper’s whole sections simultaneously, construed as different genres. this study focused on instruction of generic sections of the m.a. research proposal (rp). the participants were 22 graduate students majoring in tefl at an iranian state university. based on the findings of a needs analysis questionnaire administered at the beginning of the semester, students were taught how to write an rp. employing different models (i.e., swales, 1990; pho, 2008; lore, 2004), the moves and steps of different sections of an rp in conjunction with the related lexico-grammatical features were inductively highlighted. the students’ first proposals submitted at the beginning of the semester and final proposals submitted at the end of the semester were compared. results revealed the explicit genre-based instruction promoted students’ genre acquisition as well as some aspects of writing competence. while students appeared to have an uncertain view of an rp in their first proposals as they missed some of the moves, especially establish a niche, in their final proposals they catered for different moves and the related steps to indicate their relative grasp of an rp pattern for its communicative purpose realization. correspondingly, in an open-ended questionnaire, students contended their expertise and self-confidence in writing and reading academic texts significantly increased due to the awareness-raising activities. the pedagogical findings of the study are highlighted.

ارتقاء دانش نوشتاری پیشنهادیه تحقیق برای دانشجویان کارشناسی ارشد زبان شناسی کاربردی

در مورد اثربخشی آموزش ژانرهای بحث های مداوم وجود دارد و در این راستا توجه نسبتاً کمی به آموزش صریح و مشخص برای کل بخش های یک پژوهش به طور همزمان شده است. این مطالعه به آموزش بخش های مختلف پیشنهادیه تحقیق پرداخته است. شرکت کنندگان 22 دانشجوی کارشناسی ارشد در آموزش زبان انگلیسی در یک دانشگاه دولتی ایران بودند. بر اساس یافته های یک پرسشنامه نیازسنجی که در ابتدای ترم اجرا شد ، به دانش جویان نحوه نوشتن یک پیشنهادیه تحقیق آموزش داده شد. با استفاده از مدل های مختلف (Swales ، 1990 ؛ Pho ، 2008 ؛ Lore، 2004) ، ساختارهای بخش های مختلف یک پیشنهادیه تحقیق در ارتباط با ویژگی های واژگانی-دستوری مورد توجه قرار گرفت. پیشنهادیه های دانشجویان که در آغاز ترم ارائه شد و پیشنهادیه های نهایی ارائه شده در پایان ترم با یکدیگر مقایسه شدند. نتایج نشان داد که دستورالعمل های مبتنی برآموزش صریح ژانر باعث افزایش مهارت دانشجویان درنوشتن متون آکادمیک می شود. در حالی که به نظر می رسید دانشجویان در پیشنهادیه های اولیه خود دیدگاه نامعلومی نسبت به ساختار های یک پیشنهادیه تحقیق داشتند ، در پیشنهادیه های نهایی خود درک نسبی خوبی از الگوی ساختاری ارائه شده نشان دادند. به همین ترتیب ، در یک پرسشنامه جواب باز ، دانش جویان مدعی شدند که تخصص و اعتماد به نفسشان در نوشتن و خواندن متون دانشگاهی به دلیل فعالیت های آگاهی بخشی به میزان قابل توجهی افزایش یافته است. در پایان، یافته های آموزشی این مطالعه مورد اشاره گرفته است.