L2 Idioms Recall: on the Effectiveness of Task Focus and Involvement Load

Finding effective ways to improve l2 idioms recall has been a longstanding concern of many practitioners. this study compared the effects of meaning-focused and form-focused tasks with varying involvement load indices on efl learners’ recall of l2 idioms. one hundred eighty intermediate level efl learners participated in this study and were randomly assigned to one of the six experimental groups. in three form-focused groups, the participants received multiple choice, sentence completion and sentence making tasks with involvement indices of 2, 3, and 4, respectively. in three meaning-focused groups, they were asked to perform summary writing, writing with glossary, and writing without glossary with involvement degrees of 2, 3, and 4, respectively. a 30 item test in fill in the blank format was administered to all groups to assess their recall of idioms after the treatment. to analyze the data, a two-way anova and a series of independent samples t-tests were used. the results showed that the tasks with higher degrees of involvement were more efficient on the recall of idioms. the results also revealed that although form-focused tasks were significantly more effective than meaning-focused tasks at lower loads of involvement, at higher involvement load, the difference between form-focused and meaning-focused tasks was not significant. the findings of the present study can have theoretical as well as pedagogical implications for learners, teachers, textbook designers, and curriculum developers.

بازیابی اصطلاحات زبان دوم: تاثیر تمرکز وظیفه و بار اشتغال فکری

یافتن راههای موثر برای بهبود بازیابی اصطلاحات زبان دوم از دیرباز مورد توجه دست اندر کاران این امر بوده است. در این راستا، این پژوهش به بررسی تاثیر تکالیف متمرکز به معنی و متمرکز به شکل با درجات مختلف اشتغال فکری بر درک اصطلاحات زبان انگلیسی توسط فراگیران انگلیسی بعنوان زبان خارجی پرداخته است. به این منظور، تعداد 180 زبان آموز سطح متوسط بطور تصادفی در 6 گروه آزمایشی قرار داده شدند. در سه گروه متمرکز به شکل، هر گروه یکی از تکالیف چند گزینه ای، تکمیل جمله و جمله سازی با درجه بار اشتغال فکری به ترتیب 2و 3 و 4 دریافت نمود. هر یک از سه گروه متمرکز به معنی هم تکالیف خلاصه نویسی، نگارش با واژه نامه و نگارش بدون واژه نامه را با بار اشتغال فکری 2، 3، و 4 را انجام دادند. در پایان دوره آموزش، از یک آزمون 30 پرسشی (پر کردن جای خالی) برای اندازه گیری میزان بازیابی اصطلاحات استفاده شد. داده های به دست آمده با فرایند آماری تحلیل واریانس دو سویه و یک سری آزمون تی مستقل مورد پردازش قرار گرفت. نتایج نشان داد تکالیف با بار اشتغال فکری بالاتر در بازیابی اصطلاحات موثرتر بودند. همچنین مشخص شد گرچه تکالیف متمرکز به شکل در سطوح پایین اشتغال فکری از تکالیف متمرکز به معنی بهتر بودند، در سطوح بالاتر، اختلاف بین آنها معنی دار نبود. این یافته ها می توانند برای فراگیران، معلمان و تهیه کنندگان مطالب درسی کاربردهای عملی و نظری داشته باشد.