employing tasks to improve argumentative essay writing of efl teachers: a case of interactionist versus interventionist dynamic assessment

Dynamic assessment (da), which stems from vygotsky’s sociocultural theory, invests in the mediation of teacher to improve learners’ zone of proximal development (zpd). this study investigated the impact of da on the development of argumentative essay writing of efl teachers and consisted of a pretest, mediation, a post-test, and a transcendence test (trt). accordingly, 66 novice efl teachers were selected based on convenience sampling and were randomly assigned to two experimental groups and a control group (n1=n2=n3=22). the interactionist da group (ia-dag) and the interventionist da group (iv-dag) received non-standardized and standardized feedback types, respectively. however, the control group practiced non-da writing instruction. subsequently, a series of writing tasks were used for teaching writing. after nine sessions, the groups took a post-test, and after two weeks, trt was administered. appropriately, several statistical procedures were conducted to analyze data. first, repeated-measure anovas were performed to examine the beneficial effects of the instructions in the groups. second, the mixed between-within-subjects anova was run and the results revealed that there were main effects for treatment types and time. also, the result of one-way anova on the post-test showed the outperformance of the ia-dag over the other groups. besides, the results of the one-way anova on the trt indicated no significant differences between the ia-dag and iv-dag. however, both groups had significantly higher mean scores than the non-da group. the study has implications for l2 writing teachers, material developers, and educators.

ارزشیابی پویای تعاملی و تداخلی: بکار گیری تکالیف برای پیشرفت نگارش مقالات استدلالی معلمان زبان انگلیسی

ارزشیابی پویا که ریشه در نظریه اجتماعیفرهنگی ویگوتسکی دارد بر میانجی گری معلم تکیه می کند و هدفش بهبود منطقه مجاور رشد می باشد. پژوهش حاضر تاثیر ارزشیابی پویا را بر پیشرفت نگارش مقالات استدلالی معلمان زبان را بررسی کرد و شامل پیش آزمون، میانجی گری، پس آزمون، و آزمون متعالیه بود. شصت و شش معلم زبان انگلیسی بر اساس نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به طور تصادفی به سه گروه 22 نفره ارزشیابی پویای تعاملی، ارزشیابی پویای تداخلی و ارزشیابی غیر پویا تقسیم شدند. هر یک از گروه‌ها به تناسب بازخورد تصحیحی لازم را در هنگام انجام تکالیف نگارشی در کلاس توسط معلم دریافت کردند. پس از نه جلسه آموزشی پیش آزمون و با فاصله دو هفته آزمون متعالیه برگزار شد. نتایج تجزیه و تحلیل مکرربر نمرات آزمودنی ها در سه آزمون نگارش پیش و پس و متعالیه نشانگر بهبود توانایی نگارش استدلالی هر سه گروه بود. آزمون تجزیه و تحلیل واریانس ترکیبی بین و میان افراد (اسپنوا) حاکی از تاثیر متقابل زمان و ارزشیابی پویا بود. همچنین نتایج تجزیه و تحلیل واریانس یک طرف بین پس آزمون گروه‌ها نشان داد گروه تعاملی ازنظر آماری عملکرد بهتری نسبت به دو گروه دیگر داشته است. اما تجزبه و تحلیل یک طرفه و آزمون تعاقبی توکی در آزمون متعالیه بین دو گروه تداخلی و تعاملی تفاوت معناداری نشان نداد، اگرچه هر دو گروه نسبت به گروه غیر پویا عملکرد بهتری در نگارش متون استدلالی داشتند.