professionalism: the perceptions of iranian english teachers of competence and performance in language teaching

Professionalism has been generally linked to nations’ economic, industrial, and technological developments. therefore, having a professionally and ethically competent workforce is a necessity in today's changing world. more specifically, l2 teacher professionalism plays a crucial role in economic development too. given its utmost importance in language teaching, this study intended to investigate how iranian english teachers would perceive professionalism defined in terms of competence and performance. the participants were comprised of 281 english teachers at junior and senior high schools, language institutes, and universities in tehran, fars, khuzestan, and qazvin provinces. the data were obtained through a researcher-made questionnaire, initially consisting of 44 items. however, the final version contained 40 items since four problematic items were deleted. structural equation modeling was used to develop a three-factor model which lends support to richards’ perspective (2010) derived from his article “competence and performance in language teaching”. the model found three factors, namely competence, performance, and techno-pedagogical competence that matched the components of professionalism proposed by richards mostly in theoretical terms. the findings indicated that most of the participants endorsed richards’ perspective at least in theoretical terms. the insights from this study can be used to bridge the gap between competence and performance and improve teachers’ practice in the classroom context.

حرفه گرایی: ادراک معلمان زبان انگلیسی در ایران ازتوانش و کنش در آموزش زبان انگلیسی

حرفه گرایی معلمان به مجموعه ی از توانایی ها ، صلاحیت های علمی و ویژگی‌های اخلاق شغلی تعریف شده است که برای اثر بخش بودن در حرفه خود به آن ها احتیاج دارند. حرفه‌گرایی در آموزش زبان انگلیسی اهمیت زیادی دارد. بنابراین هدف از تحقیق حاضر بررسی ادراک معلمان زبان انگلیسی در ایران در چارچوب تعریف شده از توانش و کنش است. 281 نفر از معلمان شاغل در مقاطع متوسطه اول و دوم، موسسات آموزش زبان و دانشگاهها در این تحقیق شرکت کردند. داده ها از طریق پرسشنامه محقق ساخته جمع آوری شدند که در ابتدا شامل 44 آیتم بود. مدل سازی معادلات ساختاری برای ایجاد یک مدل سه بعدی مورد استفاده قرار گرفت که رویکرد ریچاردز پیشنهاد شده در (2010) را تایید می کند . مدل ساختاری سه عامل مهم (توانش، کنش و توانایی بکار گیری فن آوری آموزشی) را برجسته می سازد. یافته ها نشان داد که اکثریت شرکت کنندگان توانش کاربرد فن آوری آموزشی را مهمترین مولفه حرفه ای بودن به حساب آوردند، اکثر شرکت کنندگان مخالف بودند که تسلط بر زبان مقصد، جزء مهمی از حرفه گرایی است و توانش و کنش در آموزش زبان انگلیسی تا آندازه زیادی درهم آمیخته است. احتمالا بینش های به دست آمده از این مطالعه را می‌توان برای ایجاد تحول در دوره های آموزش معلمان زبان دوم، دوره های آموزش معلمان و برنامه های ضمن خدمت قبل و بعد از ورود به خدمت بکار گرفت.