application of critical pedagogy tenets to esp contexts by iranian esp instructors

Considered as a new shift in elt, critical pedagogy (henceforth cp) puts sociopolitical issues high on the classroom agenda (ford, 2009) incorporating a set of tenets aiming to both change the nature of schooling and the larger society (pennycook, 1990). therefore, in the post-method era, esp instructors, like other language teachers, are required to both enhance language skills and apply cp principles in their esp classes. despite the significance of this issue, it remains to be seen whether english as specific purpose (esp) is informed by cp principles or not. this study, hence, seeks to investigate the extent to which teaching esp courses is informed by cp tenets and examines whether or not the field of study affects the application of cp principles. hence, a cp scale for esp developed by kazemi and tabatabaei (2015) was employed. ninety-six university instructors, selected through convenience sampling, with more than four years of experience in teaching in kohgiluyeh & boyerahmad, bandarabas, and lorestan universities of iran participated in the study. an independent samples t-test was conducted to compare the means of et (english teachers) and net (non-english teachers) groups. findings revealed that both groups support and apply cp principles while teaching esp courses although their fields of study made no significant difference in the extent to which cp principles are applied. the results of this study provide insights for universities to give due attention to cp principles when designing curriculum and developing teaching materials for esp courses.

بکاربردن اصول آموزش انتقادی در بافتهای انگلیسی با اهداف خاص توسط مدرسان انگلیسی با اهداف خاص

آموزش انتقادی به عنوان یک تغییر جدید در آموزش زبان موضوعات اجتماعیسیاسی را در دستور کار کلاس قرار می دهد (فورد ، 2009) که مجموعه ای از اصول را شامل می شود که هدف آن هم تغییر ماهیت آموزش و هم تغییر جامعه است (پنیکوک ، 1990). بنابراین ، در دوره پسا روش ، مربیان انگلیسی با اهداف خاص ، مانند سایر معلمان زبان ، موظفند هم مهارتهای زبانی را تقویت نموده و هم در کلاسهای انگلیسی با اهداف خاص ،اصول آموزش انتقادی را استفاده کنند.با وجود اهمیت این مسئله، هنوز مشخص نیست که آیا انگلیسی با اهداف خاص ازاصول آموزش انتقادی تاثیر می پذیرد یا نه. این مطالعه ، بنابراین، ابتدا تمایل دارد تا میزان تاثیر پذیری آموزش انگلیسی با اهداف را از اصول آموزش انتقادی مطالعه نموده و سپس بررسی کند که آیا رشته تحصیلی شرکت کنندگان در استفاده از اصول آموزش انتقادی تأثیر می پذیرند یا خیر. برای این کار، از ابزار آموزش انتقادی برای انگلیسی با اهداف خاص تهیه شده توسط کاظمی و طباطبائی (2015) استفاده شد. 96 مدرس دانشگاهی که از طریق نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند ، با بیش از چهار سال تجربه در دوره های انگلیسی با اهداف خاص در برخی از دانشگاه های ایران ، کهگیلویه و بویراحمد، بندر عباس، و لرستان در این پژوهش شرکت کردند.جهت مقایسه معدلهای دو گروه معلمان زبان و معلمان غیره زبانی آزمون t مستقل استفاده شد. یافته ها نشان داد که فارغ از رشته های تحصیلی ، هر دو گروه ، مدرسان زبان و مدرسان غیر زبان انگلیسی با اهداف خاص از اصول آموزش انتقادی حمایت می کنند ، اگرچه رشته های تحصیلی آنها تفاوتی در میزان اعمال اصول آموزش انتقادی ندارد. نتایج این مطالعه این بینش را در اختیار دانشگاهها قرار می دهد که هنگام طراحی برنامه درسی و تهیه مواد آموزشی برای دوره های آموزش زبان با اهداف خاص ، به اصول آموزش انتقادی توجه کنند.