بررسی اثربخشی الگوی تدریس چرخه‌ای 9مرحله‌ای (9e) در تدریس علوم بر درک مفهومی و انگیزش تحصیلی دانش ‌آموزان

هدف پژوهش حاضر، تعیین اثربخشی الگوی تدریس چرخه‌ای9مرحله‌ای (9e) در تدریس علوم بر درک مفهومی و انگیزش تحصیلی بوده است. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی بود که در اجرای آن از طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی استان آذربایجان غربی؛ شهرستان خوی در سال تحصیلی 1401-1400 بود که از بین آنها60دانش‌آموز به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شد و در دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. ابزار‌های پژوهش شامل آزمون درک مفهومی معلم ساخته و پرسشنامه انگیزش تحصیلی هارتر بود که همه‌ی آزمودنی‌های گروه آزمایش و کنترل، قبل و بعد از آموزش با استفاده از آزمون درک مفهومی معلم ساخته و پرسشنامه انگیزش تحصیلی مورد ارزیابی قرار گرفتند. آزمودنی‌های گروه آزمایش به مدت دوازده جلسه تدریس 45دقیقه‌ای الگوی تدریس چرخه‌ای 9مرحله‌ای (9e) در درس علوم را دریافت کردند. گروه کنترل نیز همزمان روش تدریس سنتی (معمول) را دریافت کردند. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با روش‌ها و تکنیک‌های آماری توصیفی و استنباطی مختلف ازجمله روش‌های آماری میانگین، انحراف استاندارد، تحلیل کواریانس و با استفاده از نرم‌افزار spss26 انجام شد. یافته‌ها نشان‌گر تاثیر مثبت الگوی تدریس چرخه‌ای 9مرحله‌ای (9e) بر درک مفهومی و انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان بود که منجر به بهبود معنی‌دار درک مفهومی و انگیزش تحصیلی گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل شده است.

investigating the effectiveness of the 9-stage cycle teaching model (9e) in science teaching on students’ conceptual understanding and academic motivation

in all developing countries, science education is considered one of the most important cornerstones of sustainable development and special attention is paid to it. if the quality of science education is favorable; today’s students, who form the main body of tomorrow’s society, do not stay away from the cycle of education, progress, coordination and synchronization with scientific and industrial development, and they find the ability to step by step with the global development of science and information industry. to develop and update and finally be citizens who are compatible with the changing society (shafii sarostani, daraei emarati , 2021). the changes in today’s world have made the learning of learners face with transformation (andini, hedayat, fazleh and permana, 2018). experimental science as an applied science is known as the basis of inventions and discoveries and has affected various aspects of life, especially in industrialized countries, and has become one of the competitive issues among countries. international associations and centers have also conducted comparative studies in order to improve the curriculum of experimental sciences in different countries. the thames studies, as the largest and most important international comparative study, is one of the most important fields of competition between countries. the main goal of the timms study is to gain a deeper understanding of how students master the content, concepts, and methods of mathematics and science that countries expect to learn in elementary and secondary schools. with repetitive questions, teams provides the possibility to check the process and compare the performance of students (jaafari, kiamenesh and karimi, 2017). the evaluation results of these studies in 2015 have shown that iran ranked 27 out of 39 in eighth grade science and 43 out of 47 in fourth grade science among countries (martin, mollis, foy and stenko, 2016), which confirms the poor performance and it is very low among iranian students compared to other countries (kiamenesh, 2006). traditional teaching approaches are still used in science classes in primary schools. in a teacher-centered class, students listen to the teacher’s explanations of concepts without participating in learning. this issue is a common procedure for students who passively receive the information provided by the teacher in a classroom and consider what the teacher says as the final truth (karpodovan, zain, and chandrasagaran, 2017). today, instead of relying on passive methods, teachers in their classrooms should try to create a constructive and purposeful interaction between them and students. a good teaching method guarantees learning, and choosing a suitable teaching method with the content is one of the main pillars of good learning.