الگوی مشارکت والدین در فرایند آموزش مجازی مدراس ابتدایی: مطالعه کیفی در دوران همه ‌گیری کووید-19

در دوران همه‌گیری کووید- 19 و غیرحضوری شدن آموزش، مشکلات زیادی برای والدین و دست اندرکاران آموزش به خصوص در مدارس ابتدایی به دلیل بی‌سابقه بودن شرایط پیش‌آمده و نبود تجربه قبلی و الگوی مدون ایجاد شد. هدف از این مطالعه کیفی کاوش تجارب والدین، معلمان، مدیران مدراس در این دوران به منظور ارائه الگویی تجربی از فرایند مشارکت والدین در آموزش مجازی دانش‌آموزان مدارس ابتدایی است. داده‌های پژوهش از طریق مصاحبه‌های نیمه ساختار یافته با والدین، معلمان و مدیران مدارس ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی 1399 و 1400 گردآوری شد. داده‌های به دست آمده در دو مرحله کدگذاری دور اول و کدگذاری دور دوم یا کدگذاری الگو بر اساس روش‌های کدگذاری اکتشافی مایلز و همکاران (2020) ، تحلیل شد. یافته‌های پژوهش نشان داد عوامل سه گانه بهبود تجربیات آموزشی دانش آموزان، حمایت عاطفی و تعامل و ارتباط با محیط و مدرسه، والدین را به سوی «مشارکت در آموزش مجازی دانش آموزان» سوق می‌دهد. این مشارکت در دو بعد مراقبت آموزشی و نظارت و کنترل فرزندان نمود پیدا می‌کند. مشارکت والدین و اجتماع مدرسه در شرایط یکسانی رخ نمی‌دهد و متاثر از عوامل نهادی و زیرساختی، استفاده از توانایی های والدین در اجرای برنامۀ درسی و حمایت آن‌ها از یادگیری فرزندان است. شرکت‌کنندگان گزارش دادند کاربرد روش های تعاونی و کمک رسانی و روش های مبتنی بر فعالیت های اجتماعی منجر به درک مشارکت والدین به عنوان ضرورتی اجتماعی و مدنی شد و در بهبود فرایندهای تدریس و یادگیری دانش‌آموزان اثر داشت. نتایج حاصل از این پژوهش می تواند به عنوان چارچوبی برای مدارس و موسسات آموزشی در جهت استفاده از ظرفیت والدین خصوصاً در آموزش مجازی به عنوان راهبردی مکمل مورد استفاده قرار گیرد.

parents’ participation model in the virtual education process of primary schools: a qualitative study during the covid-19 pandemic

we live in an unexpected and unprecedented time. the current pandemic has had a huge impact on global education, with more than 1.6 billion students unable to go to school (unesco, 2020). to ensure continuity of learning, educational institutions have started using technology to provide online learning programs to students. this new habit not only has a different meaning for learners, but also for parents and teachers. during the epidemic, many problems were created for parents and educators, especially in primary schools, due to the unprecedented conditions and the lack of previous experience and a codified model. the responsibilities of parents or guardians in online courses are different, which is why parents/guardians will face different obstacles trying to engage their students in online learning. hence, whether it is a traditional learning environment or the current teaching environment. at a distance, it is essential for parents to actively participate in their child’s online learning. therefore, the concept of parents’ participation in education, now and in the era of online education and due to the problems caused by the spread of covid-19, has received increasing attention from educational researchers at the world level more than ever before (zhang et al., 2020). e-learning tools have played an important role during the pandemic, helping schools and universities to facilitate learners’ learning during university and school closures (sobbed et al., 2020). while adapting to new changes, the readiness of teachers, students and even parents to use them should be measured and supported. therefore, the purpose of this qualitative study is to explore the experiences of parents, teachers, and madrasa administrators in this era in order to provide an experimental model of the process of parents’ participation in the virtual education of primary school students. research data were collected through semi-structured interviews with parents, teachers and principals of primary schools in tehran in the academic years of 2019 and 2014. the data obtained in the two stages of first-round coding and second-round coding or pattern coding were analyzed based on miles et al.’s (2020) exploratory coding methods. the findings of the research showed that the three factors of improving students’ educational experiences (meeting with school officials to obtain information, cooperating with schools through practical work or financial assistance, using school facilities, providing resources and facilities for extracurricular activities, providing resources and facilities for the curriculum, participating in joint activities with schools), emotional support (helping to reduce anxiety and psychological pressure.