تجارب زیسته معلمان از تدریس در کلاس ‌های چند پایه

هدف پژوهش حاضر، توصیف تجارب زیسته معلمان از تدریس در کلاس‌های چند پایه دوره ابتدایی در مناطق روستایی است. در این مطالعه روش پژوهش کیفی و از نوع پدیدارشناسی بوده و میدان پژوهش شامل کلیه معلمان چند پایه دوره ابتدایی مناطق روستایی شهرستان ماکو بوده که از بین آن‌ها مشارکت‌کنندگان پژوهش به تعداد 15 نفر با روش نمونه‎گیری هدفمند ملاک محور، انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از مصاحبه کیفی نیمه ‌ساختاریافته گردآوری شد و به روش هفت مرحله‌ای کلایزی، مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. جهت اعتباریابی داده‌ها، از نظرات اساتید متخصص، کارشناسان و معلمانی که مهروموم‌ها در مدارس و کلاس‌های چندپایه مناطق روستایی شهرستان ماکو خدمت نموده‌اند، استفاده گردید. تحلیل عمیق تجارب معلمان، به شناسایی و دسته‌بندی 6 مضمون اصلی: صلاحیت‌های معلمی، کارکردهای عدم برنامه‌ریزی و تامین منابع انسانی، مسائل برنامه آموزشی، رفاه و امکانات، پشتیبانی و ارزش نهادن به کلاس‌های چند پایه  و مزایای کلاس‌های چند پایه و 11 زیر مضمون: روش‌های تدریس، کلاس‌داری، مشکلات دانش‌آموزان کلاس‌های چند پایه، مشکلات معلمان کلاس‌های چند پایه، مشکلات خانواده‌های دانش آموزان کلاس‌های چند پایه، محتوا و اجرای برنامه درسی، دستمزد معلمان و هزینه مدارس، کاستن از مشکلات کلاس‌های چند پایه، بهبود و افزایش بهره‌وری کلاس‌های چند پایه، جنبه‌های مثبت مربوط به معلمان و جنبه‌های مثبت مربوط به دانش‌آموزان منتج شد.

lived experience of teachers from teaching multi-grade classrooms

education is one of the main and decisive pillars and determining factor of social development in particular, primary education as basic education has a practical and extremely important role.it is necessary for the government to provide suitable educational opportunities for the development of themselves and students.multi-grade classes are very important as a solution to create equal learning opportunities for all children who need to be educated.if education in multi-grade classes is provided in a scientific and principled way, the strategies of education in these classes can be used to improve the quality of education in other schools, a multi-grade classroom is a special educational situation in which students from at least two grades up to a maximum of six grades are present, led by one teacher (mahdipour, 2018).multigrade classes in rural areas of developing countries are mainly open for children to access primary education, but in developed countries they are not a necessity but an educational choice.since our country is one of the countries where the dispersion of its villages has caused the population of students to decrease, therefore, in order to provide education services to them, classrooms are held in multi-levels.the planning and application of teaching, the process of assessment and class management in multi-grade classes are more complicated and difficult (aksoy, 2017).the workload of a multi-grade teacher and teaching time is much more than that of a single-grade class, and the space and facilities available to the students of these schools are much more limited than normal classes.therefore, in the classification of the problems of multi-grade classes, the problem of lack of time is at the top of the problems.considering the most fundamental goal of any educational system, which is academic progress; achieving these goals of academic progress and self-management in multi-grade classes can actually be the biggest concern of policy makers and education executives.it believes that multi-grade teaching requires additional learning materials because learners often need to work independently.(sepahvand, 2018) in his research, he came to the conclusion that in multi-grade classes, teachers use more learning strategies that are appropriate to the individual differences and age of the students and diversity in learning styles.