مدل‌یابی ساختاری روابط بین سرسختی روان‌شناختی و اشتیاق تحصیلی با نقش میانجی‌ احساس انسجام در دانش‌آموزان متوسطه اول

از آنجایی که کندوکاو در عوامل مرتبط با عملکرد تحصیلی دانش آموزان به‌منظور اتخاذ رویکردی مناسب در برنامه ریزی و اقدامات آموزشی از دیرباز مورد توجه نظام های آموزشی سیستماتیک بوده است، پژوهش حاضر با هدف ارائه مدل ساختاری روابط بین سرسختی روان‌شناختی و اشتیاق تحصیلی با میانجی گری احساس انسجام در دانش آموزان مقطع متوسطه اول انجام شده است. روش پژوهش حاضر همبستگی از نوع معادلات ساختاری است. جامعه آماری پژوهش، کلیه ی دانش آموزان مقطع متوسطه اول شهر باغملک در سال تحصیلی 1401-1400 به تعداد 1300 نفر می باشند که تعداد 330 نفر از آن‌ها بر اساس جدول کرجسی- مورگان به‌عنوان نمونه آماری با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای و خوشه ای چندمرحله‌ای (مبتنی بر مدارس و کلاس)، پرسشنامه‌های اشتیاق تحصیلی وانگ، وایلت و اسکلز (2011)، سرسختی روان‌شناختی کیامرثی، نجاریان و مهرابی زاده هنرمند (1377) و احساس انسجام آنتونوسکی (1987) را تکمیل نمودند. داده‌ها با استفاده از مدل یابی معادلات ساختاری مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که مدل پیشنهادی رابطه بین سرسختی روان‌شناختی و اشتیاق تحصیلی با نقش میانجی گری احساس انسجام از برازش مناسب برخوردار است. همچنین رابطه خطی و مستقیم بین متغیرهای پژوهش در سطح معنی داری 0.01 و رابطه غیرمستقیم آن‌ها با میانجی‌گری احساس انسجام در سطح معنی داری 0.05 مثبت و معنی دار می باشد. لذا داده های برازندگی مدل، اثر مستقیم و غیرمستقیم سرسختی روان‌شناختی و اشتیاق تحصیلی با میانجی گری احساس انسجام در دانش آموزان متوسطه اول را تایید می کنند. با عنایت به یافته های فوق می توان اظهار داشت که با تقویت سرسختی روان‌شناختی و احساس انسجام در دانش آموزان، اشتیاق تحصیلی آنان ارتقاء و زمینه موفقیت های آتی آن‌ها در زمینه‌ عملکردهای تحصیلی- تربیتی فراهم می گردد.

structural modelling of the relationship between psychological hardiness and academic enthusiasm with the mediating role of sense of coherence in first secondary school students

since exploring the factors related to the optimal academic performance of students in order to adopt a suitable approach in planning and educational measures has long been the focus of systematic education systems. the aim of this study is to provide a structural model of the relationships between psychological hardiness and academic enthusiasm with mediated role of the sense of cohesion in students of the first secondary level. the current research method is a structural equation correlation. the statistical population of the research is all the students of the first secondary level of baghmalek city in the academic year of 1400-1401 in the number of 1300 people, 330 of them based on karjesi- morgan table as a statistical sample, with stratified and multi-stage cluster random sampling method (based on schools and classes), the academic enthusiasm questionnaires of wang, violet and scales (2011), the psychological hardiness of kiamarsi, najjarian and mehrabizadeh honarmand (1377) and antonovsky’s sense of cohesion (1987) were completed. the data was analysed using structural equation modelling. the results of the research showed that the proposed model of the relationship between psychological hardiness and academic enthusiasm with the mediating role of sense of cohesion has a proper fitness. also, the linear and direct relationship between the research variables and their indirect relationship with the mediation of sense of cohesion is positive and significant. based on the above findings, it can be stated that by strengthening the psychological hardiness and sense of cohesion in the students, their academic enthusiasm is improved and the ground for their future success in the field of academic-educational performance is provided. analysis of previous studies shows that psychological hardiness, academic enthusiasm and sense of cohesion are the meeting point of many theories related to students’ academic performance (success and failure). the concept of academic enthusiasm was proposed for the first time in the 20th century to understand and explain academic progress and was considered as the basis for reformist efforts in the field of education. this concept of an immediate state includes emotional-cognitive aspects, and in relation to school activities, it includes three aspects of energy (psychological force to start), perseverance (necessary force to continue and finish) and attraction (attractiveness of assignments for the learner).