نقش دانش و باورهای اخلاقی در الگوی صلاحیت‌های حرفه‌ای معلم تی‌پک (tpack)

هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش دانش و باورهای اخلاقی معلم در الگوی مفهومی صلاحیت های حرفه ای معلم تی پک (tpack) بود. رویکرد پژوهش کیفی به لحاظ هدف کاربردی و از حیث شیوه ی گردآوری داده ها مبتنی بر راهبرد پدیدارشناسی توصیفی است. مشارکت‌کنندگان در پژوهش شامل متخصصان دارای تحقیق، تالیف و تجربه در زمینه‌ صلاحیت های حرفه ای معلمی بودند که به شیوه ی هدفمند از نوع ملاک مدار انتخاب شدند. حجم نمونه بر اساس قاعده اشباع نظری به 13 نفر رسید. داده های پژوهش با کمک مصاحبه نیمه ساختارمند جمع آوری و با استفاده از روش تحلیل مضمون تحلیل شد. برای افزایش قابلیت اعتماد اطلاعات جمع‌آوری‌شده، از معیارهای اطمینان‌پذیری و باورپذیری یافته‌ها استفاده ‌شد. یافته های پژوهش نشان داد، علی رغم کاربرد وسیع و جامعیت نسبی الگوی تی پک در طرح دانش های ضروری معلم، دانش و باورهای اخلاقی معلم و نقش آن در اثربخشی تدریس در این الگو مغفول مانده است. مشارکت‌کنندگان پژوهش ضمن تاکید مجدد بر ضرورت توجه به دانش‌های هفت گانه مطرح شده در الگوی تی پک (tpack)، دانش اخلاقی (ek) و نقش محوری آن در استفاده مناسب معلم از این دانش ها را ضروری تشخیص دادند. مشارکت‌کنندگان بر این باورند که تدریس ماهیتی هنجاری_ اخلاقی دارد و معلمی در زمره ی حرفه هایی است که متولی آن مستلزم برخورداری از ویژگی ها و فضایلی چون فضیلت اخلاقی، فکری، حرفه‌ای و شهروندی است. ازاین‌رو، توجه به بعد اخلاقی تدریس ضروری است. براین اساس، پیشنهاد شد بعد اخلاقی تدریس و نقش اثرگذار آن، هم از سوی متصدیان امر برنامه ریزی درسی و هم از سوی پژوهشگران عرصه تربیت معلم بیشتر موردتوجه قرار گیرد.

the role of knowledge and ethical beliefs in the model of teacher's professional qualifications (tpack)

to gain legitimacy, schools must always align with the ethical values upheld by society. as societal values encompass more than just academic and scientific advancements, schools are tasked with instilling these ethical principles in their students. in this process, teachers assume a crucial role in fostering students’ ethical development. the success of not only the educational system but also any political and social framework relies heavily on the quality of teachers within a society. today’s schools and universities bear the significant responsibility of equipping students with the necessary knowledge and skills to navigate the complexities of the future ethically. therefore, fulfilling this pivotal role demands that teachers possess professional knowledge and qualifications.content knowledge (ck) refers to the teacher’s knowledge about the content(s) that he/she teaches to the students. pedagogical knowledge (pk) can be defined as a teacher’s in-depth knowledge of educational processes and teaching-learning methods, including classroom management and evaluation. technology knowledge (tk) refers to the teacher’s knowledge of all kinds of classic and modern technologies and how to use them in teaching to make them more effective. pedagogical content knowledge (pck) includes the teacher’s knowledge to identify the student’s previous prerequisites for learning new topics and which educational approaches are more compatible with the lesson’s subject. technological pedagogical knowledge (tpk) is the knowledge of the components and capacities of the existing technologies that the teacher can use in education and how the teaching that the teacher provides to the students may change due to the use of technology. technological content knowledge (tck) deals with the mutual relationship between content and educational technologies. technological pedagogical content knowledge (tpack) can be viewed as overarching knowledge and it refers to how technology facilitates students’ learning, how technology solves students’ learning problems, how students may create new knowledge, and what makes learning a lesson difficult or easy for students.between 2009 and 2019, the tpack framework has been the subject of extensive academic exploration, resulting in over 1200 journal articles and book chapters, 315 theses and dissertations, and 28 books. the tpack framework consists of three interconnected circles (ck, pk, and tk) with an additional outer dotted circle. despite efforts to refine and re-envision the model, it has remained relatively unchanged since its inception in 2009. it’s worth noting that the outer dotted circle, although present in the framework, does not represent a distinct type of knowledge.according to mishra and koehler, the outer dotted circle pertains to the context within which the framework operates. this context includes the school subject matter, students’ backgrounds, and the technologies available for teaching, all of which are described as context-bound elements that influence tpack. however, despite the significance of the context in the tpack framework, this aspect has not been adequately emphasized in previous studies.furthermore, previous research has highlighted the wide-ranging nature of the context, encompassing various concepts from teachers’ epistemological beliefs to classroom and institutional resources. understanding and considering this multifaceted context are crucial for a comprehensive analysis of tpack and its practical implications.