تاثیر متن‌های علمی بر تغییر مفهومی و هیجان‌های معرفتی دانش‌آموزان پایه ششم با توجه به نقش جنسیت

هدف اصلی پژوهش حاضر، بررسی تاثیر بلندمدت متن‌های توضیحی، تکذیبی و تکمیلی بر تغییر مفهومی دانش‌آموزان پایه ششم بود. همچنین، نقش تفاوت‌های جنسیتی در اثربخشی متن‌ها بر تغییر مفهومی و هیجان‌های معرفتی بررسی شد. تحقیق حاضر به روش آزمایشی انجام شد. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان پایه ششم منطقه 17 تهران بود. از طریق نمونه‌گیری در دسترس 155 دانش‌آموز انتخاب و به ‌صورت تصادفی به سه گروه متنی منتسب شدند. در مرحله اول، اثربخشی متن‌ها بر تغییر مفهومی و هیجان‌های معرفتی باتوجه به تاثیر نقش جنسیت ازطریق اجرای پیش‌آزمون–پس‌آزمون مقایسه شد. در مرحله دوم، اثربخشی بلندمدت متن‌ها بر تغییر مفهومی ازطریق پس‌آزمون تاخیری انجام شد. ابزارهای تحقیق شامل متن‌های محقق ساخته و پرسشنامه هیجان‌های معرفتی (pekrun et al, 2016) بود. روش تحلیل داده‌های مرحله اول، تحلیل واریانس تک عاملی و تحلیل کوواریانس تک عاملی و در مرحله دوم، t همبسته بود. یافته‌ها با سطح معناداری 0.05 در مرحله اول نشان داد تاثیر اجرای متن‌ها هم بر هیجان‌های معرفتی و هم بر تغییر مفهومی در هر دو نمونه معنادار است. نتایج تفکیکی نشان داد درمورد تاثیر متن‌ها بر هیجان‌های معرفتی تفاوت جنسیتی وجود ندارد. ازنظر تاثیر متن‌ها بر تغییر مفهومی، در نمونه پسران تاثیر متن تکمیلی بر تغییر مفهومی تفاوت معناداری با متن تکذیبی و توضیحی داشت و در نمونه دختران، تاثیر متن تکذیبی بر تغییر مفهومی تفاوت معناداری با متن تکمیلی و توضیحی داشت. یافته‌های مرحله دوم نشان داد متن‌ها تاثیر خود را بر تغییر مفهومی در بلندمدت حفظ کرده‌اند. بر اساس یافته‌های پژوهش، به نویسندگان کتب درسی و تولیدکنندگان نرم افزارهای آموزشی توصیه می‌شود استفاده بیشتری از متن‌های تکذیبی داشته باشند

the effectiveness of type of scientific texts in conceptual change and epistemic emotions in 6th grade elementary students according to the role of gender

the main purpose of the study was to investigate the long- term effectiveness of expository text, refutational text and augmented text on conceptual change changes in elementary students (a combination of male and female students). besides, the subordinate purpose of the study was to investigate the role of gender differences between male students and female students in the effectiveness of expository text, refutational text and augmented text on conceptual change and epistemic emotions on elementary students. refutation text has been described by guzzetti (2000) as one of the most effective means of producing cognitive conflict that can result in a change in readers’ misconceptions, which means conceptual change. these texts traditionally contain three core features: (1) a common misconception is stated (e.g., many people believe that if you drop a coin while walking in a forward direction along a straight path, the coin will land on the ground directly beneath the point from which it was released); (2) the misconception is refuted (however, the coin will actually move forward as it falls, landing some distance ahead of its point of release), and (3) evidence is described that supports the currently-accepted scientific explanation (newtonian mechanics explain that when the coin is dropped, it continues to move forward at the same speed as the walking person because no force is acting to change its horizontal velocity). from an educational perspective, the effectiveness of refutation text has been attributed to increasing students’ awareness of their own conceptions in relation to scientific ones. this awareness, which involves the recognition of their own conceptions as limited and scientific ones as correct, is an essential condition for conceptual change. from a cognitive perspective, the co-activation principle, posited by van den broek and kendeou (2008), offers the ground for understanding how a refutation text supports conflict detection between prior knowledge and new scientific information. it postulates that by explicitly presenting misconceptions and scientific conceptions in close proximity to each other, a refutation text induces their co- activation in readers’ working memory, which in turn, facilitates the detection of conflicts and efforts to resolve them.by using the cognitive theory of multimedia learning (ctml), which posits learning from text and graphic is potentially superior to learning from text alone, an augmented text was produced. this augmented text consists of a refutation text added to an appropriate graphic. like refutation text material, a refutation graphic should be designed to activate a misconception, refute it, and then present the correct conception. the combination of a refutation text and a refutation graphic may represent an optimal tool for knowledge revision.