رابطه بین برنامه درسی ایجابی و تفکر انتقادی دانشجویان دانشگاه علوم دریایی امام خمینی نوشهر

هدف کلی تحقیق بررسی ارتباط بین نوع برنامه درسی ایجابی یا ضمنی و تفکر انتقادی دانشجویان علوم دریایی نوشهر می‌باشد. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است و جامعه آماری تحقیق را کلیه دانشجویان این دانشگاه به تعداد 768 نفر در حال تحصیل می‌‌باشند، روش نمونه‌گیری به صورت تصادفی از نوع طبقه‌ای نسبی به تعداد 260 نفر براساس جدول مورگان می‌باشد. ابزار گردآوری اطلاعات شامل برنامه درسی ایجابی (ایزدی، 1388) و پرسشنامه تفکر انتقادی (فرم کالیفرنیا) می‌باشد که هر دو ابزار تحقیق دارای طیف لیکرت با مقیاس فاصله‌ای می‌باشند. پایایی ابزارها به روش آلفای کرانباخ به میزان 0.72 (برنامه درسی ایجابی) و 0.80 (تفکر انتقادی) بدست آمده است. در تحلیل آماری از روش همبستگی و رگرسیون استفاده شده است، براساس نتایج حاصله، ضریب همبستگی بین برنامه درسی ایجابی و تفکر انتقادی به میزان 0.165 رابطه معنی‌دار داشته و از طرفی همبستگی محاسبه شده بین برنامه درسی ایجابی از بعد ساختار سازمانی (0.126 ) و جوّ اجتماعی (0.186) و تعامل استاد و دانشجو (0.082) رابطه مثبت وجود داشته است و هریک از ابعاد برنامه درسی ایجابی توان پیش‌بینی تفکر انتقادی را دارد.

The Relationship between Affirmative Curriculum and Critical Thinking of Imam Khomeini Naval Academy’s Students in Nowshahr

The general purpose of the study is to investigate the relationship between the type of affirmative or implicit curriculum and critical thinking of Imam Khomeini Naval Academy’s students in Nowshahr. The research method is descriptivecorrelational and the population of the study is all the 768 students of this academy. The sampling method of the study is stratified random sampling and according to Morgan table the sample size is 260 students. Data gathering tools include Affirmative Curriculum (Izadi, 2009) and Critical Thinking Questionnaires (California form). Both research instruments have Likert scale with interval scale. Cronbach’s alpha reliability were 0.72 (affirmative curriculum) and 0.80 (critical thinking), respectively. Correlation and regression methods were used for statistical analysis. According to the results, the correlation coefficient between affirmative curriculum and critical thinking was 0.165 and on the other hand, the calculated correlation of affirmative curriculum from organizational structure dimension was a positive relationship between social atmosphere (0.126) and teacherstudent interaction (0.082) and each of the dimensions of the affirmative curriculum could predict critical thinking.