نفی به رسمیت‌شناسی دانش‌آموزان از سوی معلمان و اولیای مدرسه (مطالعه‌ای درخصوص دانش‌آموزان دورۀ دوم مقطع متوسطۀ شهر تهران)

هدف: پژوهش حاضر در پی این است که به وضعیت و فعلیتِ سطوح به‌رسمیت‌شناسی دانش‌آموزان دورۀ دوم مقطع متوسطۀ شهر تهران از سوی معلمان و اولیای مدرسه، همراه با مفاهیم فرعی ملازم با آن، بپردازد. نظریۀ به‌رسمیت‌شناسی هونت چارچوبی را برای فهم تجربۀ زیستۀ دانش‌آموزان فراهم می‌کند که ناظر بر روابطشان با معلمان و اولیای مدرسه است. روش مطالعه: در این پژوهش پدیدارشناسی تفسیری بود و انتخاب مشارکت‌کنندگان (13 نفر) با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند با استراتژی حداکثر تغییرات و تکنیک مصاحبۀ عمیق نیمه‌ساختاریافته انجام شده است. یافته‏ها: سه مضمون اصلی برای بیان تجارب زیستۀ دانش‌آموزان از داده‌ها استخراج شده است: «نظام شخصیتی معلمان و اولیای مدرسه»، «تبعیض» و «ترویج ایدئولوژی رسمی مذهب‌بنیاد». تجارب منفیی صورت‌بندی‌شده ذیل مضمون «ترویج ایدئولوژی رسمی مذهب‌بنیادْ» بیشتر با سطوح دوم و به‌خصوص سوم بی‌احترامی نزد هونت در تناظرند و مجموعۀ تجارب منفی‌ای که با مضامینِ «نظام شخصیتی اولیای مدرسه» و «تبعیض» از آن‌ها یاد کردیم شامل هر سه سطح بی‌احترامی در نظریۀ وی هستند. محبت‌نکردن به دانش‌آموزان و حمایت‌نکردن از آن‌ها، القای احساسات منفی به دانش‌آموزان و نداشتن همدلی با آن‌ها همگی احساساتی هستند که به سطح نخست بی‌احترامی اشاره دارند و زمانی‌که با مجبورکردن دانش‌آموزان به تبعیت از ایدئولوژی خاصی روبه‌رو هستیم، نفی هرگونه کثرت در میان است که همه مصداق بی‌احترامی در سطح دوم‌اند؛ و درنهایت ایدئولوژی مرکزگرایی و همچنین تجویز نحوۀ مشخصی از زیست/ بودنْ بی‏احترامی در سطح سوم است. نتیجه‌‏گیری: یافته‌های این پژوهش بیانگر این است که فرآیند به‌رسمیت‌شناسی دانش‌آموزان در مدرسه مخدوش است و این می‌تواند باعث شود آ‌ن‌ها برای شناخت امر جمعی، به وجه عام، با مشکل مواجه شوند. درواقع می‌توان مدرسه را اجتماعی در نظر گرفت که مطالبۀ به‌رسمیت‌شناسی در آن با اخلال مواجه است.

denial of students’ recognition by teachers and school staff (a study on second year students in secondary school in tehran)

objective: the current research describes whether teachers and school staff recognize high school students in tehran and proposes some sub-themes in which the research findings are organized. honneth’s theory of recognition provides a framework for understanding students’ lived experiences including their relationships with teachers and school staff. methods: the current study used interpretive phenomenology and a semi-structured in-depth interview technique. the method of selecting participants (13 students) was in accordance with purposive and maximum variation sampling. results: three main themes were identified from the data to describe students’ lived experiences: &the character of the school staff as a system&, &discrimination&, and &promotion of official religion-based ideology&.the negative experiences that were formulated under the &promotion of official religion-based ideology& correspond to the second and, especially, the third levels of disrespect according to honneth’s theory, and those that fall under &the character of the school staff as a system& and &discrimination& include all three levels of disrespect in his theory. not loving, caring, and supporting students, making students feel negative, and not having empathy for them are all feelings that show the first level of disrespect, and when we are faced with forcing students to submit to a certain ideology, we are actually dealing with the denial of any plurality, and this is an instance of second-level disrespect. finally, centralism, as well as prescribing a certain way of living/being, are both the third level of disrespect. conclusion: the findings indicate that the recognition of students in school is distorted, and this can cause them to face problems in understanding the collective and society in general. the school can be considered as a community in which the demand for recognition is disturbed.