ارائه الگوی آموزش پاسخگو و عدالت محور در آموزش علوم پزشکی

مقدمه: با توجه به نقش مهم آموزش عالی و به‌طور اختصاصی آموزش علوم پزشکی در سلامت و توسعه جامعه، باید نظام آموزشی طوری برنامه ریزی شود تا هرچه بیشتر در جهت پاسخگویی به نیازهای جامعه حرکت کند. هدف این مقاله ارائه الگوی آموزش پاسخگو و عدالت محور در آموزش علوم پزشکی است.مواد و روش‌ها: این تحقیق کاربردی با ماهیت توصیفی- تحلیلی و روش ترکیبی (کیفی و کمی) اجرا شد. در بخش کیفی ابزار جمع‌آوری داده‌ها، مصاحبه نیمه ساختاریافته با نمونه‌گیری هدفمند، و مصاحبه با 15 نفر بود که به اشباع نظری رسید. بازکاوی داده‌ها با کدگذاری باز و محوری انجام شد. در مرحله کمی، داده‌ها با نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای 335 نفر از اعضای هیئت‌علمی بیمارستان پیامبر اعظم هرمزگان با پاسخ به پرسشنامه شامل شناسایی مولفه‌ها، در قالب لیکرت دریافت شد. روایی محتوایی و روایی سازه پرسشنامه با تحلیل عاملی تاییدی، انجام شد. آلفای کرونباخ بالاتر از 0/70 بیانگر تایید پایایی بود. داده‌ها با مدل‌سازی معادلات ساختاری و نرم‌افزار smartpls-3 آنالیز شد.یافته‌ها: عدالت محوری، همگانی، نیازسنجی، محتوا و اصول مداری از ویژگی‌های آموزش عدالت محور هستند که با توجه به نتایج مدل‌سازی t-value، بارهای عاملی تمامی متغیرهای مدل از 1/96 بالاتر و در سطح 95% اطمینان از معناداری لازم برخوردار بودند و بیشترین بار عاملی مربوط به عوامل پیش برنده و بازدارنده با بار عاملی (0/54) و واریانس (0/23) و کمترین بار عاملی مربوط به ابعاد آموزش پاسخگو و عدالت محور (0/12) و واریانس (0/02) بود.نتیجه‌گیری: همگانی بودن، نیازسنجی و محتوا در آموزش اصول مدار و عدالت محور باید مورد توجه برنامه ریزان آموزشی در آموزش دانشگاه‌های علوم پزشکی قرار گیرد.

responsive and justice-centered education model in medical sciences education

introduction: considering the significant role of higher education, particularly medical sciences education, in the health and development of society, the educational system should be planned in a way that maximally caters to the community's needs. the goal of this article is to present a responsive and justice-centered education model in medical sciences education. methods: in the quantitative phase, data from 335 faculty members of payambar-e azam hospital in hormozgan were collected using stratified random sampling and a questionnaire that identified components within a likert scale. the content validity and structural validity of the questionnaire were confirmed through confirmatory factor analysis. the cronbach's alpha coefficient exceeded 0.70, indicating reliability. the data were analyzed using structural equation modeling with smartpls-3 software. results: equity-centered, universality, needs assessment, content, and principled are characteristics of equity-based education. according to the t-value modeling results, the factor loads of all model variables were above 0.96 and, at a 95% confidence level, were statistically significant. the highest factor load was related to enabling and inhibitory factors, with a factor load of 0.54 and variance of 0.23. in contrast, the lowest factor load was related to the dimensions of responsiveness and equity-based education with a factor load of 0.12 and a variance of 0.02. conclusion: universality, needs assessment, and content should be considered in equity-based and principled education in the planning of educational programs at medical universities.