تدوین مدل ساختاری فرسودگی شغلی معلمان بر اساس تحریفات شناختی و نشخوار فکری با نقش میانجی افکار خود آیند منفی و همجوشی شناختی

پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل ساختاری فرسودگی شغلی معلمان بر اساس تحریفات شناختی و نشخوار فکری با نقش میانجی افکار خود آیند منفی و همجوشی شناختی صورت گرفت. پژوهش حاضر جزء تحقیقات توصیفی و از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان مقطع متوسط دوم شهرستان کامیاران در سال تحصیلی 1401- 1402 بودند که 323 نفر از این جامعه آماری به روش در دسترس انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه افکارخودآیند منفی کندال و هولون، پرسشنامه استاندارد همجوشی شناختی گیلاندرز و همکاران، پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلش و جکسون، پرسشنامه نشخوار فکری نولن هکسما و همکاران و پرسشنامه تحریف های شناختی عبدالله زاده و سالار استفاده شد. یافته های این پژوهش حاکی از آن بود مدل ساختاری فرسودگی شغلی معلمان بر اساس تحریفات شناختی و نشخوار فکری با نقش میانجی افکار خود آیند منفی و همجوشی شناختی دارای برازش مطلوبی می باشد. ضرایب استاندارد مسیر مستقیم مدل از نشخوار فکری (38/2= t)، تحریف های شناختی (72/3= t)، همجوشی شناختی (34/2= t)، و افکار خود آیند منفی (21/2= t) به فرسودگی شغلی معلمان معنی دار بود. همچنین نتایج آزمون بوت استراپ نشان داد اثر غیرمستقیم نشخوار فکری بر فرسودگی شغلی با نقش میانجی همجوشی شناختی معنادار می‌باشد (082/0 =β)، اثر غیرمستقیم نشخوار فکری بر فرسودگی شغلی با نقش میانجی افکار خود آیند منفی معنادار می‌باشد (110/0 =β). همچنین اثر غیرمستقیم تحریف های شناختی بر فرسودگی شغلی با نقش میانجی همجوشی شناختی معنادار می‌باشد (085/0 =β) و نیز اثر غیرمستقیم تحریف های شناختی بر فرسودگی شغلی با نقش میانجی افکار خود آیند منفی معنادار می‌باشد (061/0 =β). بر مبنای نتایج پژوهش حاضر بهبود و تغییر تحریفات شناختی و نشخوار فکری زمینه ای برای تغییر افکار خود آیند منفی و همجوشی شناختی فراهم می کند که در نتیجه این فرایند میزان فرسودگی شغلی معلمان کاهش می یابد.  

developing a structural model of teacher job burnout based on cognitive distortions and rumination, with the mediating role of negative automatic thoughts and cognitive fusion

the present research aims to formulate a structural model of teacher job burnout based on cognitive distortions and rumination, with the mediating roles of  negative automatic thoughts and cognitive fusion. this study falls within the realm of descriptive research and structural equation modeling. the study’s population included all middle school teachers in the city of kamyaran during the academic year 2022-2023, with 323 individuals selected through the available sampling method. data were collected using the hollon & kendall automatic thoughts questionnaire, the gillanders et al standard cognitive fusion questionnaire, the maslach & jackson burnout questionnaire, the nolen-hoeksema et al rumination questionnaire, and the abdollahzadeh & salar cognitive distortions questionnaire. the findings of this research indicate that the structural model of teacher job burnout, based on cognitive distortions and rumination, with the mediating roles of negative automatic thoughts and cognitive fusion, has a good fit. the standardized path coefficients of the direct paths of the model from rumination (t = 2.38), cognitive distortions (t = 3.72), cognitive fusion (t = 2.34), and negative automatic thoughts (t = 2.21) to teacher job burnout were significant. bootstrap test results showed that the indirect effect of rumination on job burnout with the mediating role of cognitive fusion is significant (β = 0.082). the indirect effect of rumination on job burnout with the mediating role of  negative automatic thoughts is significant (β = 0.110). similarly, the indirect effect of cognitive distortions on job burnout with the mediating role of cognitive fusion is significant (β = 0.085). the indirect effect of cognitive distortions on job burnout with the mediating role of negative automatic thoughts is also significant (β = 0.061). based on the results of this research, it seems that improving and changing cognitive distortions and rumination provide a foundation for changing negative automatic thoughts and cognitive fusion, ultimately reducing the level of teacher job burnout.