نقش میانجی گر راهبردهای فراشناختی درارتباط بین باورهای معرفت شناختی با یادگیری خودراهبر در دانش‌آموزان

هدف پژوهش حاضر، تعیین تاثیر باورهای معرفت‌شناختی و راهبردهای فراشناختی بر یادگیری خودراهبر در دانش‌آموزان در سال تحصیلی 991398 است. پژوهش ازنوع مطالعات توصیفی همبستگی است و جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر چایپاره به تعداد 1900 نفر است. از این جامعه، نمونه‌ای به حجم 320 نفر بااستفاده از جدول مورگان به‌روش نمونه‌گیری خوشه‌ای مرحله‌ای انتخاب شده‌اند. ابزار جمع‌آوری اطلاعات شامل پرسش‌نامه معرفت‌شناختی شومر (2005)، مقیاس یادگیری خودراهبر فیشر، کینگ و تاگو (2001) و پرسش‌نامه حالت فراشناختی اونیل و عابدی (1996) است. تجزیه و تحلیل داده‌ها بااستفاده از روش‌های تحلیل رگرسیون و تحلیل مسیر انجام شده است. یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد که باورهای معرفت‌شناختی قادر به تبیین 19 درصد از واریانس راهبردهای فراشناختی به‌شیوه منفی و همچنین متغیرهای باورهای معرفت‌شناختی به‌شیوه منفی و راهبردهای فراشناختی به‌شیوه مثبت به‌طور هم‌زمان قادر به تبیین 34 درصد از واریانس یادگیری خودراهبر هستند. همچنین راهبردهای فراشناختی نقش میانجی معنی‌داری دررابطه بین باورهای معرفت‌شناختی و یادگیری خودراهبر ایفا می‌کنند (05/0p <). باتوجه به یافته‌ها چنین نتیجه‌گیری می شود که مسیر مستقیم از باور معرفت‌شناختی به یادگیری خودراهبر و راهبردهای فراشناختی و مسیر مستقیم از راهبرد فراشناختی به یادگیری خودراهبر از نظر آماری معنی‌دار هستند. بنابراین باورهای معرفت‌شناختی به‌شیوه منفی و راهبردهای فراشناختی به‌شیوه مثبت قادر به‌ پیش‌بینی یادگیری خودراهبر دانش‌آموزان هستند.

Investigating the mediating role of metacognitive strategiesIn the relationship between epistemological beliefs and self-directed learning in students

The aim of this study was to determine the effect of epistemological beliefs and metacognitive strategies on selfdirected learning in students in the academic year 139899. The research was a descriptivecorrelational study. The statistical population of the study included all high school students in Chaypareh city with 1900 people. From this population, a sample of 320 people were selected using Morgan table using stepwise cluster sampling. Data collection tools included Schumer (1993) Epistemological Questionnaire, Fisher, King Tago (2001) SelfGuided Learning Scale and O’Neill Abedi (1996) Metacognitive State Questionnaire. Data analysis was performed using regression analysis and path analysis methods. Findings showed that epistemological beliefs can explain 19% of the variance of metacognitive strategies in a negative way and also, variables of epistemological beliefs in a negative way and metacognitive strategies in a positive way can simultaneously explain 34% of the variance of selfdirected learning; Also, metacognitive strategies play a significant mediating role in the relationship between epistemological beliefs and selfdirected learning (P <0.05). According to the findings, it can be raised. The direct path from epistemological belief to selfdirected learning and metacognitive strategies as well as the direct path from metacognitive strategy to selfdirected learning are statistically significant. Therefore, it can be argued that epistemological beliefs in a negative way and metacognitive strategies in a positive way are able to predict students’ selfdirected learning.