تاثیر ویژگی های مثبت شخصیتی بر خود ‌رهبری معلمان تربیت بدنی با نقش تعدیل گر شخصیت فعال

هدف: هدف پژوهش حاضر، بررسی تاثیر ویژگی‌های مثبت شخصیتی بر خود رهبری معلمان تربیت بدنی شهرستان ساری با نقش تعدیل‌گر شخصیت فعال بود.روش شناسی: روش پژوهش به لحاظ هدف، کاربردی و از نظر شیوۀ جمع آوری داده ها توصیفی پیمایشی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری کلیه معلمان تربیت بدنی مدارس دولتی شهرستان ساری در سال تحصیلی 1401 1402 بودند (202 نفر). مقدار 138 نمونه توسط نرم‌افزار جی پاور به عنوان حداقل حجم نمونه برای انجام پژوهش در نظر گرفته شد. روش نمونه گیری، در دسترس بود. ابزار جمع آوری داده‌ها پرسشنامه های شخصیت فعال بیل و همکاران (2019)، خودرهبری کاستلانو و همکاران (2021)، امیدواری اسنایدر و همکاران (1996) و خوش بینی شایر و کارور (1985) بود. پایایی پرسشنامه ها با آلفای کرونباخ بررسی و تایید شد. روایی پرسشنامه ها با نظرات 10 نفر از اساتید مدیریت ورزشی و دبیران تربیت بدنی مورد تایید قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها به روش مدل‌سازی معادلات ساختاری در نرم افزار پی ال اس انجام شد.یافته ها: نتایج نشان داد، امیدواری بر خود رهبری معلمان تربیت بدنی تاثیر مثبت و معناداری داشت. خوش بینی بر خود رهبری معلمان تربیت بدنی تاثیر معناداری نداشت. شخصیت فعال نقش تعدیل‌گر در رابطه بین امیدواری با خود رهبری معلمان تربیت بدنی داشت؛ همچنین شخصیت فعال نقش تعدیل‌گر در رابطه بین خوش بینی با خودرهبری معلمان تربیت بدنی نداشت.نتیجه گیری: بنابراین می توان اظهار کرد که امیدواری موجب افزایش خود رهبری معلمان تربیت بدنی می شود؛ اما خوش بینی تاثیری بر افزایش یا کاهش خودرهبری معلمان ندارد؛ همچنین امیدواری و خوش بینی با نقش تعدیل گری شخصیت فعال موجب افزایش خودرهبری معلمان شدند؛ بنابراین توجه به ایجاد و افزایش امیدواری به عنوان یکی از ویژگی های شخصیتی در معلمان تربیت بدنی می تواند منجر به خودرهبری آنها در فعالیت های آموزشی و تربیتی مدرسه شود.

effect of positive personality traits on the self-leadership of physical education teachers with the role of proactive personality moderator

objective: the present study aimed to investigate the effect of positive personality traits on the self leadership of physical education teachers in the sari city with the role of proactive personality moderator.methodology: the research method was applied in terms of purpose and descriptive survey in terms of the data collection method. the statistical population studied were all physical education teachers of public schools in the sari city in the academic year 2021 2022 (202 people). the amount of 138 samples was considered by the g power software as the minimum sample size for the research. the sampling method was available. data collection tools are the standard proactive personality questionnaires of buil et al. (2019), self leadership by castellano et al. (2021), hope by snyder et al. (1996), and optimism by scheier carver (1985). the reliability of the questionnaires was confirmed by cronbach’s alpha. the validity of the questionnaires was confirmed by the opinions of 10 sport management professors and physical education teachers. data analysis was performed using the structural equation modelling method in pls software.results: the results showed that hope has a positive and significant effect on the self leadership of physical education teachers. optimism does not have a significant effect on the self leadership of physical education teachers. proactive personality has a moderating role in the relationship between hope and self leadership of physical education teachers. also a proactive personality has no moderating role in the relationship between optimism and self leadership of physical education teachers.conclusion: therefore, it can be stated that hope increases the self leadership of physical education teachers; but optimism has no effect on increasing or decreasing teachers’ self leadership. also hope and optimism with the moderating role of active personality increased teachers’ self leadership. therefore, paying attention to creating and increasing hope as one of the personality traits of physical education teachers can lead to their self leadership in school educational activities.