رابطه جهت‌گیری هدف پیشرفت، ساختارهای ادراک شده کلاس درس، راهبردهای شناختی و فراشناختی با پیشرفت ریاضی

هدف: هدف پژوهش حاضر کشف رابطه جهت گیری هدف پیشرفت، ساختارهای ادراک شده هدف کلاس درس و راهبردهای یادگیری با پیشرفت ریاضی بود. روش: جامعه ی آماری این پژوهش 1500 نفر از دانش آموزان سال سوم متوسطه شهرستان های سنندج و کامیاران بودند که 160 دانش آموز (80 پسر و 80 دختر) با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند. همه شرکت کنندگان پرسشنامه های جهت گیری هدف پیشرفت، ساختارهای ادراک شده هدف کلاس درس و راهبردهای شناختی و فراشناختی را تکمیل کردندداده ها با روش رگرسیون چندگانه تحلیل شدند. یافته ها: یافته ها نشان داد جهت گیری هدف پیشرفت تبحرگرا و راهبردهای فراشناختی با پیشرفت ریاضی رابطه ی مثبت و جهت گیری هدف اجتناب از تبحر و اجتناب از عملکرد با پیشرفت ریاضی رابطه ی منفی داشتند. نقش جهت گیری هدف اجتناب از تبحر در مقایسه با سایر متغیرها برجسته تر بود. نتیجه  گیری: جهت گیری هدف پیشرفت در مقایسه با ساختارهای ادراک شده و راهبردهای یادگیری نقش موثرتری در پیشرفت ریاضی داشت. تلویحات نظری یافته ها مورد بحث قرار گرفت.

Relationship between Achievement Goal Orientation, Perceived Classroom Goal Structures, Cognitive and Metacognitive Strategies with Math Achievement

Introduction: This study aimed to explore the relationship among achievement goal orientation, perceived classroom goal structures, and learning strategies by using mathematical achievement. Method: The population of this study included 1,500 junior secondary school students in Sanandaj and Kamyaran. 160 students (80 girls and 80 boys) were selected using random cluster sling method. All of them completed achievement goal orientation, perceived classroom goal structure and learning strategies questionnaire. Data has been analyzed through multiple regression method. Results: The findings showed a positive relationship between mastery approach goal orientation and metacognitive strategies with mathematical achievement and a negative relationship between performance avoidance goal orientation and mastery avoidance goal orientation with mathematical achievement. The role of mastery avoidance goal orientation in mathematical progress in comparison to the other variables was noticeable. Conclusion: Achievement goal orientation has a more effective role in comparison with perceived classroom goal structures and learning strategies in mathematical achievement. Theoretical implication was discussed in detail.