فراتحلیل رابطه راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی

هدف: وجود تحقیقات متعدد و گاه متناقض در حوزه روابط بین راهبردهای یادگیری و پیشرفت تحصیلی لزوم انجام یک پژوهش ترکیبی در این حوزه را مورد تاکید قرار می دهد. این پژوهش به روش فراتحلیل با هدف تعیین اندازه اثر ترکیبی رابطه بین راهبردهای یادگیری با شاخص های پیشرفت تحصیلی انجام گرفت. روش: جامعه آماری این فراتحلیل به تحقیقات در دسترس مرتبط با رابطه راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در داخل کشور مربوط می شد که در بین سال های 1369 تا 1389 منتشر شده بودند. بر اساس ملاک های تعریف شده ورود و خروج تحقیقات اولیه و نیز تحلیل حساسیت 270 اندازه اثر از تقریباً 105 تحقیق مورد بررسی قرار گرفتند. یافته ها: با عنایت به نتایج بررسی ناهمگنی، مدل اثرات تصادفی مناسب تشخیص داده شد که اندازه اثر ترکیبی رابطه راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی براساس معیار کوهن بزرگ به دست آمد (0/63). همچنین نتایج نشان داد که اندازه اثر راهبردهای شناختیفراشناختی بزرگ تر از اندازه های اثر جداگانه است. پژوهش های تفاوتی نیز دارای اندازه های اثر بزرگ تری نسبت به پژوهش های همبستگی بودند. به علاوه اندازه اثر رابطه بین متغیرها در بین دختران دو برابر اندازه اثر پسران بود. همچنین بخشی از نتایج تحقیق نشان داد که بیشترین اندازه اثر در تحقیقاتی با متغیرهای وابسته حل مساله، درک مطلب و علوم دیده شده است تا با نمره کلی پیشرفت تحصیلی و یا یک متغیر نامشخص. نتیجه گیری: به طورکلی می توان گفت راهبردهای یادگیری از هر نوع که باشد (شناختی یا فراشناختی) و در همه پژوهش ها (آزمایشی یا همبستگی) در همه یادگیرندگان (دختران و پسران) بر میزان یادگیری آنها در دروس مختلف (علوم، حل مساله، درک مطلب و ...) تاثیر زیادی دارد.

Meta-Analysis of the Relationship Between Learning Strategies and Academic Achievement

Introduction:There are multiple and sometimes conflicting research studies on the relationships between learning strategies and academic achievement that highlight a need for mixed research study in this area. This metaanalysis was implemented to determine the accumulative effect size of the relationship between learning strategies and academic achievement measures. Method: The population of this metaanalysis was available published research studies relating on learning strategies and academic achievement in Iran educational context,published from 1990 to 2010. Based on the defined inclusion and exclusion criteria as well as sensitivity analysis almost 105 effect size  on 270  primary research were investigated. Results:Randomeffects model was appropriate because the heterogeneity analysis results and the accumulative effect size of relationship between learning strategies and academic achievement were large with Cohen#039 s criteria (0.63). The results showed that the effect size of cognitive metacognitive strategies is greater than the individual effect size. Furthermore, it was found that the differential studies had greater effect sizes than corelational studies.In addition, the effect size between variables among girls was twice than this among males. Also, results showed that the maximum effect sizehas been observed in problem solving dependent variables, reading comprehension and science rather than total educational achievement score or an unknown dependent variable. Conclusion: Generally, it can be stated that learning strategies of different types (cognitive or metacognitive), in all studies (experimental or correlational), in all learners (male and female) have the significant impact on learners’ learning of different subjects (science, problem solving, reading comprehension, and so on and so forth).