پیش بینی آگاهی فراشناختی و مولفه های آن بر اساس هدف های پیشرفت

هدف: هدف از پژوهش حـاضر پیش بینی آگـاهی فراشناختی و مولفه های آن بر اساس هدف های پیشرفت در دانشجویان دانشگاه مازندران می باشد. روش: روش پژوهش به کار رفته در این تحقیق توصیفی از نوع همبستگی می باشد. نمونه تحقیق شامل 300 نفر از دانشجویان پسر بودند. برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای استفاده شد. برای سنجش متغیرهای مورد نظر از پرسشنامه هدف های پیشرفت میدگلی و همکاران، و خرده مقیاس هدف تبحرگریز اندرو و همکاران  و پرسشنامه ی آگاهی فراشناختی شرا و دنیسون استفاده شد. یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد که بین هدف های پیشرفت و فراشناخت رابطه مثبت معناداری وجود دارد. همچنین بین مولفه های فراشناخت (دانش شناختی، دانش خودگردانی، دانش بیانی، دانش روشی، دانش موقعیتی، برنامه ریزی، نظارت، مـدیریت اطلاعـات، عیب زدایی و ارزیابی)  با هدف های تبحرگرا و عملکردگرا رابطه مثبت معناداری مشاهده شد. همچنین، نتایج تحقیق نشان داد که، بین  هدف تبحرگریز  با فراشناخت، دانش خودگردانی، دانش موقعیتی، نظارت، مدیریت اطلاعات، عیب زدایی و ارزیابی رابطه مثبت معنادار و با دانش شناختی، دانش بیانی رابطه معناداری مشاهده نشده است. همچنین بین هدف عملکرد گریز با فراشناخت، دانش شناختی، دانش روشی، دانش موقعیتی، نظارت و ارزیابی رابطه ی مثبت معنادار و با دانش خودگردانی و مدیریت اطلاعات رابطه ی منفی معنادار مشاهده شد و با دانش بیانی، دانش روشی و عیب زدایی رابطه معناداری مشاهده نشد. هم چنین نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیری نشان داد که،  بین هدف های پیشرفت (تبحرگرا، تبحرگریز، عملکردگرا و عملکردگریز) با فراشناخت رابطه ی چندگانه وجود دارد. همچنین نتایج به دست آمده نشان داد که، حدود 17 درصد واریانس فراشناخت توسط متغیرهای هدف های پیشرفت تبیین می شود. نتیجه گیری: بر اساس یافته های پژوهش، بین هدف های پیشرفت با فراشناخت و مولفه های آن رابطه وجود دارد. هم چنین هدف های پیشرفت واریانس قابل توجهی از فراشناخت را تبیین می کنند.

Predicting the Metacognitive Awareness and its components based on achievement goals

Objective: The present study aimed Predicting the Metacognitive Awareness and its components based on achievement goals amongst student in Mazandaran University. The research had a descriptive correlation method. Method:The research sle comprised 300 male students selected by using randomly multistage sling. To assess related variables, Achievement Goals Questionnaire developed by Midgley et al, and Mastery Avoidance Goal Orientation Sub scale designed by Andrew et al, as well as Meta cognitive Awareness Inventory made by Schraw and Dennison were used. Results::The results from research showed that there was a significant positive relationship between achievement goals and meta cognition. Correspondingly, the relationships of meta cognitive components (knowledge of cognition, knowledge of regulation, declarative knowledge, procedural knowledge, conditional knowledge, planning, monitoring, information management, debugging and evaluation) with mastery –approach goal orientation and performance –approach goal orientation were found to be significantly positive. Besides, results of the research uncovered that no significant positive link of mastery – avoidance goal orientation with knowledge of cognition, knowledge of regulation, conditional knowledge, monitoring, information management, debugging  and evaluation and also that no significant link of mastery – avoidance goal orientation with knowledge of cognition and declarative knowledge were observed. While performance –avoidance goal orientation correlated significantly and positively with meta cognition, knowledge of cognition, procedural knowledge, conditional knowledge, monitoring and evaluation, it showed significantly negative correlation with knowledge of regulation and information management. Additionally, no significant relationship was discovered among performance avoidance goal orientation, declarative knowledge, procedural knowledge and debugging. The results from multivariate regression analysis proposed that multiple relationships existed between achievement goals (mastery approach, mastery avoidance, performance approach and performance – avoidance) and meta cognition. Finally, based on the results provided by the present research, achievement goals variables accounted for approximately 17% of meta cognitive variance. Conclusion: Based on these findings, there is a relationship between the achievement goals  with Metacognition and its components. Also explain the significant variance in the achievement goals  of Metacognition.