اثربخشی آموزش مهارت‌های هوش هیجانی بر اشتیاق، فرسودگی و خودتنظیمی تحصیلی در دانش‌آموزان اهمال‌ کار

هدف: هیجانات تحصیلی و فرآیندهای خودتنظیمی در حوزه یادگیری تحت‌الشعاع مهارت‌های هوشی به‌ویژه هوش هیجانی و عاطفی قرار دارد و این تاثیرات در دانش‌آموزان اهمال ‌کار از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. به همین جهت هدف از پژوهش حاضر، تعیین اثربخشی آموزش مهارت‌های هوش هیجانی بر اشتیاق، فرسودگی و خودتنظیمی تحصیلی دانش‌آموزان اهمال‌کار است.روش: روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون – پس‌آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری کلیه دانش‌آموزان پسر پایه سوم متوسطه در سال تحصیلی 1399-1398 شهرستان شبستر بودند. تعداد 30 نفر دانش‌آموز اهمال ‌کار با روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به‌طور تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش 9 جلسه، مهارت‌های هوش هیجانی را دریافت کردند. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه‌های اشتیاق تحصیلی (فردریگز، بلومنفیلد و پاریس، 2004)، فرسودگی تحصیلی (برسو، 1997) و خودتنظیمی تحصیلی (بوفارد، وزیو و لاروشه، 1995) بود. برای تحلیل داده‌ها از تحلیل کوواریانس با نرم‌افزار spss22 استفاده شد.یافته‌ها: آموزش مهارت‌های هوش هیجانی بر کاهش فرسودگی تحصیلی با اندازه اثر 0/18 (در سطح 0/05>p)، بر افزایش اشتیاق تحصیلی با اندازۀ اثر 0/22 (در سطح 0/05>p) و بر خودتنظیمی تحصیلی دانش‌آموزان با اندازه اثر 0/23 (در سطح 0/05>p) اثربخش و معنادار بود.نتیجه‌گیری: فرسودگی، اشتیاق و خودتنظیمی تحصیلی دانش‌آموزان با به‌کارگیری مداخلات آموزشی به‌ویژه توانمندسازی مهارت‌های هیجانی قابل‌تغییر بوده و این مداخلات در عرصه‌های تحصیلی می‌تواند زمینه‌ساز بهزیستی روان‌شناختی دانش‌آموزان باشد.

The Effectiveness of Emotional Intelligence Skills Training on Academic Enthusiasm, Burnout and Self-Regulation in Prodigal Students

Objective: The aim of this study was to determine the effectiveness of emotional intelligence skills training on procrastination, burnout and academic self-regulation of procrastinating students.Method: The research method is quasi-experimental with a pretest-posttest design with a control group. The statistical population included all third grade male high school students in the academic year 1399-1398 in Shabestar. Thirty negligent students were selected by convenience sampling method and randomly divided into experimental and control groups. The experimental group received emotional intelligence skills for 9 sessions. Data collection tools were questionnaires of academic motivation (Fredericks, Bloomfield and Paris, 2004), academic burnout (Bresso, 1997) and academic selfregulation (Beaufard, Vesio and Laroche, 1995). Analysis of covariance with SPSS22 software was used to analyze the data.Results: Training of emotional intelligence skills on reducing academic burnout with an effect size of 0.18 (at the level of p <0.05), on increasing academic motivation with an effect size of 0.22 (at the level of p <0.05) and on students’ academic self-regulation with an effect size The effect of 0.23 (at the level of p <0.05) was effective and significant.Conclusion: Burnout, enthusiasm and academic selfregulation of students can be changed by using educational interventions, especially empowerment of emotional skills, and these interventions in academic fields can be the basis for students’ psychological well-being.