مقایسه اثربخشی روش‌های تدریس همیاری و فراشناخت بر باورهای انگیزشی و یادگیری خودگردان در دانش‌آموزان

هدف: پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی روش های تدریس همیاری و فراشناخت بر باورهای انگیزشی و یادگیری خودگردان در دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه منطقه لوداب انجام شد.روش: پژوهش از نوع تمام آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیة دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه منطقه لوداب در سال تحصیلی 1399-1398 بودند که از بین آنان تعداد 60 نفر به‌صورت خوشه ای مرحله ای انتخاب و به‌صورت گمارش تصادفی در 3 گروه روش تدریس همیاری، روش تدریس فراشناخت و کنترل گمارده شدند (هر گروه 20 نفر). دو گروه آزمایش، آموزش های مبتنی بر روش های تدریس همیاری و فراشناخت را توسط یک معلم در 10 جلسه یک‌ساعته به مدت 2 ماه دریافت کردند درحالی‌که آزمودنی های گروه کنترل آموزش های مرسوم خود را در کلاس درس دنبال کردند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودگردانی پینتریچ و دیگروت (1990) بود که طی دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون تکمیل شد.یافته‌ها: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیری نشان داد که روش‌های مداخله (روش تدریس همیاری و فراشناخت) بر متغیرهای باورهای انگیزشی و یادگیری خودگردان موثر بودند (0.01>p). همچنین نتایج مقایسه تاثیر روش‌های تدریس همیاری و فراشناخت بر باورهای انگیزشی و یادگیری خودگردان نشان داد، آموزش روش های تدریس همیاری و فراشناخت در تاثیرگذاری بر این متغیرها تفاوت معناداری نداشته اند.نتیجه‌گیری: بنابر نتایج به‌دست‌آمده از مطالعه حاضر، می‌توان نتیجه گرفت روش های تدریس همیاری و فراشناخت می‌تواند باعث بهبود باورهای انگیزشی و یادگیری خودگردان دانش آموزان شود.

Comparison of the Effectiveness of Cooperative and Metacognition Teaching Methods on Motivational Beliefs and Self-Regulated Learning among Students

Objective: The aim of this study was to compare the effectiveness of cooperative and metacognition teaching methods on motivational beliefs and selfregulated learning in male high school students in the Lodab region.Method: The research was quasiexperimental with a pretestposttest design with a control group. The statistical population of the study included all male students of the second year of high school in the Lodab region in the academic year 13991399, from which 60 people were randomly selected and randomly assigned in 3 groups: teaching method of cooperative teaching, metacognition teaching method, and assigned control. (20 people in each group). The two experimental groups received cooperative training based on cooperative teaching method and metacognition teaching method by a teacher in 10 onehour sessions for 2 months, while the control group received their usual training in the classroom. The research instrument included Pintrich and Digrott (1990) SelfGovernance Learning Strategies Questionnaire which was completed in two stages of pretest and posttest.Results: The results of the multivariate analysis of covariance showed that intervention methods (cooperative teaching method and metacognition) were effective on the variables of motivational beliefs and selfregulated learning (P <0.01). Also, the results of comparing the effect of cooperative and metacognition teaching methods on motivational beliefs and selflearning showed that cooperative and metacognition teaching methods did not differ significantly in influencing these variables.Conclusion: It can be concluded that cooperative and metacognition teaching methods can increase the motivational beliefs and selfregulated learning of students.