رابطة میان سبک‌های شناختی نوگریز- نوگرا با اهمال‌‍کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان

هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطة میان سبک ‌های شناختی نوگریز نوگرا با اهمال ‌کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش‌ آموزان انجام شد.روش: روش پژوهش توصیفیهمبستگی است. جامعه پژوهش شامل کلیۀ دانش‌ آموزان دختر دورۀ دوم متوسطه شهر زابل است که در سال تحصیلی 1400-1399 مشغول به تحصیل هستند. گروه نمونۀ آماری شامل 349 نفر از دانش آموزان است که به روش نمونه ‌گیری تصادفی خوشه‌ ای چندمرحله ‌ای انتخاب شدند و به پرسشنامۀ سبک‌ های شناختی کرتون و پرسشنامۀ اهمال ‌کاری تحصیلی سولومون و راث بلوم پاسخ دادند. شاخص پیشرفت تحصیلی معدل بود. داده‌ های حاصل به ‌وسیله آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون گام‌به‌گام تحلیل شدند.یافته‌ ها: یافته‌ های حاصل از همبستگی پیرسون نشان داد که بین سبک‌ های شناختی نوگریزنوگرا و اهمال‌کاری تحصیلی و مولفه‌ های آن رابطۀ معکوسِ معنی‌ داری وجود دارد (0.01>p)، بین سبک‌شناختی نوگریز و پیشرفت تحصیلی رابطۀ مثبتِ معنی داری مشاهده گردید (0.01>p)، اما بین سبک‌شناختی نوگرا و پیشرفت تحصیلی رابطۀ معنی داری وجود نداشت (0.01>p). نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که سبک های شناختی می توانند 52.2 درصد از اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان را تبیین کنند (0.01>p). از بین سبک های شناختی، فقط سبک‌شناختی نوگریز توانست 21.3 درصد از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را تبیین کند (0.01>p).نتیجه ‌گیری: با توجه به یافته ‌ها می‌ توان گفت سبک ‌های شناختی با اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش ‌آموزان رابطه دارند و می‌ توانند آن ها را پیش‌ بینی کنند.

The Relationship Between Traditionalism-Modernist Cognitive Styles With Academic Procrastination And Students’ Academic Achievement

Objective: The aim of this study was to determine the relationship between traditionalismmodernist cognitive styles with academic procrastination and students’ academic achievement.Method: The research method is descriptivecorrelational type. The statistical population of this study includes all female high school students in Zabol who are studying in the academic year of 13991400. The statistical sample group includes 349 students who were selected by multistage cluster random sampling method and they answered the Kirton Cognitive Styles Questionnaire and Solomon Rothblum Academic Procrastination Questionnaire. The academic achievement index was GPA. Data were analyzed by Pearson correlation coefficient and stepwise regression.Results: The results of Pearson correlation coefficient showed that there was a significant inverse relationship between traditionalismmodernist cognitive styles and academic procrastination and its components (P <0.01), there was a positive and significant relationship between traditionalism cognitive style and academic achievement (P <0.01), but there was no significant relationship between modernist cognitive style and academic achievement (P> 0.01). The results of stepwise regression analysis showed that cognitive styles can explain 52.2% of students’ academic procrastination (P <0.01). Also, among cognitive styles, only the traditionalism cognitive style was able to explain 21.3% of the students’ academic achievement (P <0.01).Conclusions: According to the results, it can be said that cognitive styles have relationship with academic procrastination and students’ academic achievement and can predict them.