طراحی طرحواره مفهومی برنامه درسی مبتنی بر یادگیری خودراهبر با رویکرد وارونه

هدف: هدف پژوهش حاضر، ارائه الگوی برنامه درسی مبتنی بر یادگیری خودراهبر با رویکرد وارونه به‌منظور پرورش فراگیرانی واجد شایستگی‌های یادگیری خودراهبر بود. روش: در این پژوهش به‌منظور ارائه الگوی برنامه درسی مبتنی بر یادگیری خودراهبر با رویکرد وارونه از روش کیفی پژوهش نظریه‌ای با هدف خلق و نقد طرح‌واره‌های مفهومی برای فهم ماهیت بنیادی و ساختار پدیده‌ها استفاده شد. بدین سبب با بهره‌گیری از روش نمونه‌گیری هدفمند ملاک محور از 147 منبع فارسی و 287 منبع لاتین برای تبیین مبانی نظری و دیدگاه صاحب‌نظران حوزه یادگیری خودراهبر و برنامه درسی استفاده گردید. یافته‌ها: پس از نقد و واکاوی طرحواره های یادگیری خودراهبر و برنامه‌های درسی اعم از رویکرد خطی و رویکرد غیرخطی، ابعاد و شاخص‌ها پدیده‌ها شناسایی و مورد مقایسه قرار گرفت. نتیجه‌گیری: چهار ویژگی استنتاج شده از طرحواره های یادگیری خودراهبر شامل خود نظارتی فراگیران، نقش منعطف معلم، شرایط موقعیت‌ها و روش‌های یاددهی و یادگیری، نیازمند استفاده از هر دو نوع طرحواره برنامه درسی خطی و غیرخطی است. در همین راستا با بهره‌گیری از رویکرد وارونه، طرحواره برنامه درسی مبتنی بر یادگیری خودراهبر با رویکرد وارونه طراحی گردید که ویژگی‌های طرحواره های یادگیری خودراهبر و طرحواره‌های برنامه درسی خطی و غیرخطی را دارا می‌باشد.

Conceptual Schema Design of Self-directed Learning-Based Curriculum with Inverted Approach

Purpose: Developing learners with selfdirected learning competencies is one of the important goals of education. Because selfdirected learning is a process through which learners can develop their own knowledge, skills and interests in life. Method:the main purpose of this study was to present a selfdirected learningbased curriculum model with an inverted approach that used theories research methodology to present a desirable curriculum model. The purpose of the research is to create theory and critique conceptual schemas that understand the fundamental nature and structure of curriculum phenomena and processes. In this regard, Using targeted sampling method 147 Farsi and 287 Latin sources have been used to design the curriculum schema based on the selfdirected learning with an inverted approach. Findings: After critiquing and analyzing conceptual schemas in the field of selfdirected learning and syllabuses, both linear and nonlinear, and the important feature of the reversed curriculum, namely the outofclassroom environment to the inclass environment, the appropriate schemas for optimal curriculum design. Selected and based on selected conceptual schemas in the field of selfdirected learning and curriculum, the basic concepts and components were identified for designing the optimal curriculum. Conclusion: Finally, based on the implications made, the characteristics and structural relationships of the elements of the selfdirected learning curriculum with the inverse approach were also determined and finally the conceptual schema of the selfdirected learning curriculum with the inverse approach was extracted.