تدوین مدل سرزندگی تحصیلی براساس خشنودی از نیازهای بنیادین روانشناختی، جهت‌گیری انگیزشی، یادگیری خودراهبر

هدف: هدف این پژوهش تدوین مدل سرزندگی تحصیلی براساس خشنودی از نیازهای بنیادین روانشناختی، جهت گیری انگیزشی، یادگیری خودراهبر بود. روش: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و مدل معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش را همه دانش آموزان دوره متوسطه دوم سطح شهر کامیاران تشکیل می دادند که در سال تحصیلی 1396 مشغول به تحصیل بودند. از این جامعه با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله‌ای، 501 نفر از دانش آموزان انتخاب شدند. پرسشنامه های نیازهای بنیادین روانشناختی لاگاردیا و همکاران (2000)، جهت گیری انگیزشی والرند و همکاران (1992)، یادگیری خودراهبر فیشر و همکاران (2001) و سرزندگی تحصیلی دهقانی زاده و حسین چاری (1391) به‌عنوان ابزارهای سنجش مورد استفاده قرار گرفت. تحلیل داده ها با دو نرم‌افزار spss و lisrel انجام شد. یافته ها: یافته ها بیانگر تاثیر مستقیم و معنادار نیازهای بنیادین روانشناختی، جهت گیری انگیزشی، یادگیری خودراهبر بر سرزندگی تحصیلی بود. نتیجه گیری: نتایج پژوهش حاضر نشان داد که خشنودی از نیازهای بنیادین روانشناختی، جهت گیری انگیزشی و یادگیری خودراهبر می تواند پیش بین مناسبی برای سرزندگی تحصیلی دانش آموزان باشد؛ بنابراین، با افزایش این سه متغیر می توان سرزندگی تحصیلی دانش آموزان را نیز افزایش داد.

Codifying the Academic Buoyancy Model Based on the Satisfaction of Psychological Needs, Motivational Orientation and SelfDirected Learning

Aim: the aim of this study is to present a model for the academic buoyancy based on the satisfaction of psychological needs, motivational orientation and selfdirected learning.  Method: this study uses a descriptive correlational research design with structural equation modelling. The research population includes all of the high school second graders in Kamyaran in the academic year of 2017. 501 students were selected as the sample using cluster sampling method. La Guardia et al. (2000) basic psychological needs, Vallerand et al. (1992) motivational orientation, Fischer et al. (2001) selfdirected learning and Dehghanizadeh and Husseinchari (1391) were employed as evaluative tools. SPSS and LISREL software were employed to analyze the collected data.  Findings: Findings show that there is a direct and meaningful influence of psychological needs, motivational orientation and selfdirected learning on the academic buoyancy.   Conclusion: Results show that the satisfaction of basic psychological needs, motivational orientation and selfdirected learning can predict academic buoyancy of the students to a great extent. Further, these three variables’ improvement can increase the academic buoyancy of the students.