تاثیر حمایت از طریق ساختاردهی و مسئله‌سازی بر روی مهارت‌های خودسازمان‌دهی نوشتار، توانایی نوشتن مقاله و زمان برنامه‌ریزی کلی زبان‌آموزان

تحقیق حاضر به بررسی تاثیر سازکارهای ساختاردهنده و مسئله‌ساز حمایت کننده بر روی مهارت‌های خودسازمان‌دهی نوشتار، توانایی نوشتن مقاله و زمان برنامه‌ریزی کلی در مرحله پیش نوشتار از مراحل نوشتن مقاله و همچنین بررسی نقش سطح زبان‌آموزان به عنوان متغیر تعدیل کننده در میان صد و بیست زبان‌آموز سطح پیش متوسط و صد و بیست زبان‌آموز سطح پیشرفته پرداخته است. پس از فرض نمرات پیش‌آزمون به عنوان همگام، محققان نتایج پیش‌آزمون و پس‌آزمون شرکت‌کنندگان را در یک آزمون مهارت نوشتار و یک آزمون مهارت خودسازمان‌دهی و همچنین زمان گزارش شده برای برنامه‌ریزی پیش از نوشتن مقاله در پیش‌آزمون و پس‌آزمون را مقایسه کردند. نتایج سه آنالیز کوواریانس دو سویه نشان داد که سازکارهای حمایت‌کننده به تغییرهای چشمگیری در مهارت‌های خودسازماندهی نوشتار و توانایی نوشتن مقاله انجامیدند. همچنین بر اساس نتایج به دست آمده سازکارهای ساختاردهنده و مسئله‌ساز حمایت کننده به طرز چشمگیری زمانی را که زبان‌آموزان بری برنامه‌ریزی قبل از نوشتار صرف می‌کنند، افزایش داد. نتایج نشان داد که در کل هنگامی که دو سازکار حمایت کننده با هم ارایه شدند، بهترین تاثیر را داشتند. همچنین هیچ تاثیر تعدیل‌کننده‌ای برای سطح زبان‌آموزان بر روی متغیرها مشاهده نشد.

The Effect of Scaffolding through Structuring and Problematizing on EFL Learners’ Writing Selfregulatory Skills, Essay Writing Skill and Global Planning Time

This study scrutinized the effect of structuring and problematizing scaffolding mechanisms and the possible moderating effect of the proficiency level on writing selfregulatory skills, essay writing ability, and global planning time among one hundred and twenty preintermediate and one hundred and twenty advanced Iranian English learners. Using twoway ANCOVA tests and taking the pretest scores as covariates, the researchers compared the pretest and posttest results of the participants’ performance on a writing test and a writing selfregulation questionnaire. They also compared the time the participants spent planning the content and organization in the two administrations of the writing test. The results revealed that scaffolding mechanisms led to significant improvements in selfregulatory and writing skills. In addition, scaffolding mechanisms significantly increased the time the participants spent on global planning. On the whole, according to the results, scaffolding mechanisms have best effect when offered simultaneously. Besides, no significant moderating effect was detected for the proficiency level.