رابطة سبک‌های یادگیری کلب و هیجان‌های مثبت و منفی تحصیلی با یادگیری خودگردان

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه سبک‌های یادگیری کلب، هیجان‌های مثبت و منفی تحصیلی با یادگیری خودگردان انجام شده است. روش پژوهش توصیفی و در قالب یک طرح همبستگی است. جامعه آماری، کلیه دانش‌آموزان دبیرستان‌های شهر سقز (7000 نفر) در سال تحصیلی 93 1392 بودند. جهت دستیابی به اهداف پژوهش، تعداد 363 نفر (182 دختر و 181 پسر) با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای، به عنوان نمونه مورد مطالعه، از این جامعه انتخاب شدند؛ و از آنها خواسته شد تا به پرسش‌نامه‌های هیجان‌های تحصیلی پکران، گوئتز و فرینزل (2005)، راهبردهای یادگیری خودگردان پینتریچ و دی گروت (1990) و سبک‌های یادگیری کلب (2007) پاسخ دهند. داده‌های پژوهش با استفاده از میانگین، انحراف استاندارد، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام‌به‌گام مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که رابطه بین سبک‌های یادگیری کلب و یادگیری خودگردان، معنادار نیست. رابطه بین لذت از کلاس و امیدواری با یادگیری خودگردان مثبت و معنادار است. همچنین رابطه اضطراب، خستگی و عصبانیت با یادگیری خودگردان منفی و معنادار است. بر اساس نتایج تحلیل رگرسیون گام‌به‌گام، سبک‌های یادگیری و هیجان‌های تحصیلی 29 درصد تغییرات مربوط به یادگیری خودگردان را تبیین می‌کنند. هیجان‌های تحصیلی قادر به پیش‌بینی یادگیری خودگردان هستند که از میان آنها متغیر لذت از کلاس بالاترین قدرت پیش‌بینی‌کنندگی را دارد.

The Relationship between Kolb Learning Style and Positive and Negative Academic Emotion with Self Regulation Learning

The aim of this study was to determine the relationship between the Kolb learning style and positive and negative academic emotions with self regulation. The research method was descriptive and correlation. The population of this research consisted of all high school students of Saqqez city (7000 student) in 2013 2014 school year. To achieve our aim, first, 363 students (182 female and 181 male) were selected by multiphase cluster random sling from this population as sles of this study. Then, the academic emotions questionnaire of Pekrun, Geuetz, Frenzel (2005), strategies forself regulated learning Questionnaire of Pintrich and De Gegroot (1990) and kolb learning style inventory (2007) were used as instruments for data collection. The data were analyzed by using mean, standard deviation, Pearson correlation, and step by step regression. The results showed that there is no meaningful relation between Kolb learning style and self regulation learning. Enjoy of classroom and hope was positively associated with self regulation and, anxiety, boredom and anger was negatively associated with self regulation. The results of stepwise regression analysis reveals that learning styles and academic emotions describe 29 percent of self regulation. Academic emotions can predict self regulation learning that enjoy of classroom was the best predictor of self regulation among them.