ارتباط خودتنظیمی و تسلط جمعی با بهزیستی روان‌شناختی

امروزه یکی از دغدغه‌های نظام‌های آموزشی دنیا، ارتقای بهزیستی و سلامت روان یادگیرندگان است و از آنجا که عوامل فردی و اجتماعی گوناگونی در داشتن احساس بهزیستی تاثیرگذارند، شناسایی متغیرهای مرتبط با این حوزه ضروری به نظر می‌رسد. هدف از این پژوهش، بررسی رابطه بین ابعاد خودتنظیمی و تسلط جمعی با بهزیستی روان‌شناختی است. روش پژوهش، همبستگی است و بدین منظور تعداد 300 نفر (170 دختر، 130 پسر) از دانش‌آموزان دبیرستانی شهر شیراز به روش تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند و پرسش‌نامه‌های یادگیری خودتنظیمی (بوفارد و همکاران،1995)، تسلط جمعی (هابفول، 2000 (و بهزیستی روان‌شناختی (ریف،1989) را تکمیل کردند. نتایج تحلیل یافته‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، بیانگر ارتباط مثبت و معنی‌دار بین ابعاد خودتنظیمی (فراشناخت، شناخت و انگیزش) و نیز تسلط جمعی با بهزیستی روان‌شناختی است. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیری به شیوه گام به گام نشان داد که فراشناخت، انگیزش و تسلط جمعی با هم قادر به پیش‌بینی 26 درصد از تغییرات نمره کل بهزیستی روان‌شناختی هستند. با توجه به ارتباط بین متغیرها و پیش‌بینی بخشی از تغییرات بهزیستی روان­شناختی به وسیله خودتنظیمی و بخشی به وسیله تسلط جمعی،لازم است معلمان و والدین، هم اهمیت تلاش­های فردی و هم کمک گرفتن به موقع و بجا از اطرافیان را برای دانش‌آموزان مشخص سازند.

The Relation of Self Regulation and Communal Mastery to Psy chological Well Being

In recent years, more attention is paid to the more subtle aspects of school life such as students' well being. Therefore, knowing personal and social factors related to well being is necessary. The aim of this research is to study the relation of self regulation and communal mastery to psychological well being. The research is correlational and the sle consisted of 300 (130 male, 170 female) students from Shiraz schools were chosen by multistage random cluster sling. They completed self regulation (Bouffard et al., 1995) communal mastery (Hobfoll, 2000) and psychological well being (Ryff, 1989)Questionnaires. For data analysis, Pearson correlations and stepwise regression analysis were used. The results indicated a significant positive relationship between the dimensions of self regulation (metacognition, cognition motivation) and communal mastery to psychological well being. Also, the results showed that metacognition, motivation and communal mastery could explain 26% of psychological well being variations. In sum, these results showed that teachers must remind students the importance of personal efforts and proper help seeking.