نقش تبیین‌ کنندگی باورهای معرفت شناختی و خودتعیین‌ گری تحصیلی در پیش‌بینی اهمال‌ کاری تحصیلی دانشجویان با میانجی‌ گری هیجان‌های تحصیلی

در پژوهش کنونی رابطه‌ی باورهای معرفت شناختی و خود تعیین‌گری تحصیلی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق میانجی‌گری هیجان‌های تحصیلی مورد بررسی قرار گرفت. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی همبستگی می‌باشد. شرکت‌کنندگان پژوهش، 320 دانشجوی مقطع کارشناسی در رشته‌‌ها و دانشکده‌های مختلف دانشگاه مازندران واحد بابلسر بودند که با روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای نسبتی انتخاب شدند. برای سنجش متغیرهای مورد مطالعه از پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی (سولومون و راثبلوم، 1984)، باورهای معرفت‌شناختی (بایلس، 2009)، انگیزش تحصیلی (والرند و همکاران، 1989) و هیجان‌های تحصیلی (پکران و همکاران، 2005)، استفاده شد. تجزیه و تحلیل مدل پیشنهادی با استفاده از مدل معادلات ساختاری و با بهره‌گیری از نرم‌افزار ایموس ویرایش 26 انجام شد. روابط واسطه‌ای در مدل پیشنهادی با استفاده از روش بوت استراپ مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج حاکی از آن بودند که مدل پیشنهادی با داده‌ها از برازش خوبی برخورداربوده است، همچنین نتایج نشان داد که ابعاد باورهای معرفت شناختی و خود ‌تعیین‌گری تحصیلی از طریق هیجان‌های تحصیلی اثرات غیرمستقیم معنی‌داری بر اهمال‌کاری تحصیلی دارند.

the explanatory role of epistemological beliefs and academic self-determination in predicting students’ academic procrastination through the mediation of academic emotions

in the present research, the relationship between epistemological beliefs and academic self-determination with academic procrastination investigated through the mediation of academic emotions. the current research employed a descriptive-correlational method. participants of the study were 320 undergraduate students from various fields and faculties of mazandaran university, babolsar campus, who selected through stratified random sampling. to measure the variables using the academic procrastination scale (solomon & rothblum, 1984), epistemological beliefs inventory (bayless, 2009), academic motivation (vallerand et al., 1989), and academic emotions scale (pekrun et al., 2005). the proposed model was evaluated using structural equation modeling with amos software version 26. the mediating relationships in the proposed model tested using bootstrap procedure. results indicated that the proposed model fit the data well; also, the results showed that the dimensions of epistemological beliefs and academic self-determination had significant indirect effects on academic procrastination through academic emotions