تبیین الگوی علی سبک های یادگیری مرجح دانشجویان، یادگیری غیررسمی دیجیتال و عملکرد تحصیلی آنان

هدف کلی پژوهش بررسی روابط سبک یادگیری مرجح و عملکرد تحصیلی با نقش واسطه‌ای یادگیری غیررسمی دیجیتال در میان دانشجویان دانشگاه شیراز بود. روش مطالعه حاضر توصیفی از نوع همبستگی است. نمونه پژوهش شامل 320 نفر از دانشجویان دانشگاه شیراز بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای، انتخاب شدند. ابزار‌های مورد استفاده این پژوهش، شامل مقیاس‌های سنجش سبک یادگیری مرجح دانشجویان (دمارکسکین، ازاتا، بانارا و ریلی، 2015)، یادگیری‌های غیررسمی دیجیتال (هی و لی، 2019)، عملکرد تحصیلی (یو، تیان، وگل و کوک، 2010) بود که پس از محاسبه روایی و پایایی آنها با استفاده از مدل‌های معادلات ساختاری تحلیل شدند. یافته‌ها نشان داد که ترجیح بیشتر دانشجویان به یادگیری بصری ارتباط مثبت و معناداری با افزایش تمایل به یادگیری غیررسمی دیجیتال دارد (0.32=β, 0.0001 = p). همچنین، بین ترجیح بیشتر دانشجویان به سبک یادگیری وابستگی با افزایش تمایل به یادگیری غیررسمی دیجیتال ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد (0.27=β, 0.02 = p). افزون بر این، یافته‌ها حاکی از ارتباط مثبت و معنادار افزایش تمایل به یادگیری غیررسمی دیجیتال با بهبود عملکرد تحصیلی دانشجویان است (0.38=β, 0.0001 = p). از سوی دیگر، یافته‌ها نشان داد که افزایش تمایل دانشجویان به یادگیری به صورت وابسته با افزایش عملکرد تحصیلی آنان ارتباط مثبت و معناداری دارد (0.27=β, 0.01 = p)؛ بنابراین یادگیری‌های غیر رسمی دیجیتال با نقش واسطه‌گری خود بین سبک یادگیری مرجح و عملکرد تحصیلی تاثیر مثبت داشته است و می‌تواند موجب افزایش یا کاهش بهره‌وری عملکرد تحصیلی در بین دانشجویان شود.

Explaining the Causal Model of Students’ Preferred Learning Styles, Online NonFormal Learning and Their Academic Performance

The aim of this study was to investigate the relationship between preferred learning style and academic performance with the mediating role of online nonformal learning among Shiraz University students. The research method was descriptivecorrelational method. The research sample consisted of 320 students of Shiraz University who were selected using stratified random sampling method. The tools used in this study include scales for measuring students’ preferred learning styles (OzdamarKeskin, Ozata, Banar & Royle, 2015), online nonformal learning (He and Li, 2019), academic performance (Yu, Tian, Vogel & Kwok, 2010). That, after calculating their validity and reliability, analyzed them using structural equation models. The findings showed that more students’ preference for visual learning was positively and significantly correlated with increased tendency to online nonformal learning (β = 0.32, p = 0.0001).Also, there is a positive and significant relationship between more students’ preference for dependent learning with increasing tendency to online nonformal learning (β = 0.27, p = 0.02).In addition, the findings showed that there was a positive and significant relationship between increasing the tendency to online nonformal learning and improving students’ academic performance (β = 0.38, p = 0.0001). On the other hand, the findings showed that increasing students’ desire to learn dependent on increasing their academic performance (β = 0.27, p = 0.01). Thus, online nonformal learning with its mediating role has a positive effect between preferred learning style and academic performance and it can increase or decrease academic performance among students.