ویژگی‌های روان سنجی‌مقیاس یادگیری مادام‌العمر در بین دانشجویان دانشگاه سمنان

هدف این پژوهش تعیین ویژگی های روانسنجی پرسشنامه یادگیری مادام العمرکربی، کناپر، لامون و ایگناتوف (2010)، در بین دانشجویان دانشگاه سمنان بود. در این مطالعه ی همبستگی، شرکت کنندگان 417 دانشجوی دانشگاه سمنان بودند (183 پسر و 234 دختر) که به روش تصادفی طبقه ای انتخاب شدند .برای بررسی روایی سازه از روش تحلیل عاملی اکتشافی با روش تحلیل مولفه های اصلی استفاده شد.تحلیل عاملی یک ساختار دو عاملی را آشکار کرد. عامل های خود جهت دهی و خود ارزیابی و به کار بردن دانش و مهارت ها. همچنین تحلیل داده هانشان داد که همسانی درونی عامل خود جهت دهی و خود ارزیابی (0.47) و عامل به کاربردن دانش و مهارت ها (0.63) و ضریب پایایی مقیاس با روش بازآزمایی در فاصله زمانی دو هفته برای عامل خود جهت دهی و خود ارزیابی(0.81) و به کار بردن دانش و مهارت ها(0.70) بود. همبستگی منفی بین نمرات یادگیری مادام العمر و فرسودگی تحصیلی (p<0.01؛ 0.46=r) بیانگر روایی واگرا، همبستگی مثبت با یادگیری عمیق (p<0.01؛ 0.52=r)، انگیزه پیشرفت (0.49) و پیشرفت تحصیلی (0.16) بیانگر روایی همگرای این مقیاس بود. لذا مقیاس یادگیری مادام العمر دارای روایی سازه، همگرا و واگرای مناسب و پایایی بازآزمایی مناسب است، اما به دلیل ناکافی بودن همسانی درونی نیاز به بررسی بیشتر دارد. پیشنهاد می شود در پژوهش های آتی مورد بازنگری قرار گرفته و با افزایش تعداد سوالات مناسب نسبت به اصلاح همسانی درونی آن اقدامات لازم صورت گیرد.

Determine the psychometric properties of lifelong learning scale among Semnan university students

The purpose of this study was to determine the psychometric properties of lifelong learning scale (lls) among Semnan University students. the selected sample in this correlation study included 417 students (183 male&243 female) who were randomly selected using stratified method and completed study scales. Exploratory factor analysis with Principal Component Analysis method was conducted to determine the construct validity. The principle component analysis revealed that the lls consist of two factors: “selfdirection and selfevaluation” and “application of knowledge and skills”. Also, data analysis showed that internal consistency of selfdirection and selfevaluation factor was 0/47 and application of knowledge and skills factor was 0/63. The test retest reliability was 0/81 and 0/70, respectively. The negative correlation between scores of lifelong learning and academic burnout (r = 0/46; p ≤ 0/01) represents the divergent validity of the questionnaire and positive correlation with deep learning (r = 0/52; p ≤ 0/01) represents the convergent validity. There was significant relationship between lifelong learning and achievement motivation (0/49) and there was positive correlation between lifelong learning and academic achievement (0/16). Therefore lifelong learning questionnaire has suitable construct validity, convergent and divergent validity and test retest reliability, but due to insufficient internal consistency, this scale needs to be more investigating, and it is recommended that future studies be reviewed and the internal consistency of the questionnaire will be improved by increasing the number of questions