تبیین علّی بهزیستی تحصیلی بر اساس حمایت تحصیلی و سرمایه‌های روان‌شناختی دانشجویان

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی سرمایه روان‌شناختی در رابطه بین حمایت تحصیلی و بهزیستی تحصیلی بود. روش پژوهش توصیفی-همبستگی از نوع مدل یابی ساختاری بود. جامعه آماری شامل دانشجویان دانشگاه فرهنگیان استان کهگیلویه و بویراحمد در سال 1404-1403 بود که به روش نمونه‌گیری در دسترس تعداد 266 نفر به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه‌ حمایت تحصیلی (ass) ساندز و پلانکت (2005)، سرمایه روان‌شناختی (pcq) لوتانز و همکاران (2007) و بهزیستی تحصیلی (awbq) پیترینن و همکاران (2014) بود. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از روش مدل‌یابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد که مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود. نتایج بیانگر معناداری اثرمستقیم حمایت تحصیلی به بهزیستی تحصیلی (0.01=p)، حمایت تحصیلی به سرمایه  روانشناختی (0.02=p) و سرمایه روانشناختی به بهزیستی تحصیلی (0.005=p) بود. همچنین نتایج بیانگر اثر غیرمستقیم حمایت تحصیلی با بهزیستی تحصیلی با میانجی‌گری سرمایه روانشناختی بود (0.01=p). این نتایج نشان می‌دهد که حمایت تحصیلی با اثرگذاری بر سرمایه روان‌شناختی، می‌تواند منجر به شادابی، رضایت و در نهایت بهزیستی تحصیلی دانشجویان در فعالیت‌های درسی و آموزشی شود.

causal explanation of academic well-being based on academic support and psychological capital of students

the present study aimed to examine the mediating role of psychological capital in the relationship between academic support and well-being. a correlational research design with a structural equation modeling approach was employed. the population comprised students enrolled at the cultural revolution university in kohgiluyeh and boyer-ahmad province in the academic year 2023-2024. a convenience sample of 266 students was selected. the research instruments included the academic support scale (ass) by sands and plunkett (2005), the psychological capital questionnaire (pcq) by luthans et al. (2007), and the academic well-being questionnaire (awbq) by pietarinen et al. (2014). structural equation modeling was used to analyze the data. the results indicated a good fit for the research model. the findings revealed significant direct effects of academic support on academic well-being (p = .01), academic support on psychological capital (p = .02), and psychological capital on academic well-being (p = .005). additionally, the results indicated a significant indirect effect of academic support on academic well-being mediated by psychological capital (p = .01). these results suggest that academic support, by influencing psychological capital, can lead to students’ happiness, satisfaction, and ultimately, academic well-being in their academic and educational activities.