نقش واسطه‌ای اهمال ‌کاری تحصیلی در رابطه بین احساس شرم درونی شده و ترس از ارزیابی منفی با گرایش به تقلب آموزشگاهی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه

پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش اهمال‌کاری تحصیلی در رابطه بین احساس شرم درونی شده و ترس از ارزیابی منفی با گرایش به تقلب آموزشگاهی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه انجام شده است. روش پژوهشی حاضر توصیفی- همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان پایه های هشتم تا دوازدهم مقطع متوسطه شهر بیرجند در سال تحصیلی 1402-1401 تشکیل می دادند. حجم نمونه 200 نفر درنظر گرفته شد که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای گردآوری شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه های گرایش به تقلب آموزشگاهی (tcs، فراست و همکاران، 1392)، اهمال‌کاری تحصیلیpass)،  سولومون و راث بلوم، 1984)، احساس شرم درونی شده iss)، کوک، 1993) و ترس از ارزیابی منفیbfnes) لری، 1983) بود. نتایج نشان داد بین اهمال‌کاری تحصیلی و گرایش به تقلب آموزشگاهی با ضریب تاثیر 0.31 (0.05

the mediating role of academic procrastination in relationship between internalized shame and fear of negative evaluation with tendency to cheat at school in secondary school students

this study was conducted to determine the role of academic procrastination in the relationship between internalized shame and fear of negative evaluation with a tendency towards academic cheating among secondary school students. the present research design was descriptive and of correlational type, using a structural equation model. the statistical population of the study consisted of all eighth to twelfth-grade students in the city of birjand during the year 2022-2023. the sample size was estimated at 200 participants. they were collected using a multi-stage cluster random sampling method. the necessary data were collected using the cheating tendency questionnaire (tcs, farast et al, 2013), procrastination assessment scale–students(pass, solomon & rathblom, 1984),  internalized shame scale(iss, cook, 1993), and fear of negative evaluation scale(bfnes, larry’, 1983). the results showed a significant positive relationship‌ between academic procrastination and a tendency towards academic cheating, with an effect coefficient of 0.31 (p > 0.05). there was also a significant positive relationship between internalized shame and academic procrastination, with an effect coefficient of 0.57 (p > 0.01). additionally, the effect of internalized shame on the tendency towards academic cheating was found to be indirectly positive with a coefficient of influence of 0.18 (p > 0.05). the results showed that academic procrastination alone and also with the mediation of internalized shame can explain the tendency to cheat in school.