مقایسه اثربخشی بسته های مدیریت زمان، راهبرد انگیزشی و راهبرد خودتنظیمی بر اشتیاق تحصیلی دانش آموزان

هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی بسته های آموزشی مدیریت زمان، راهبرد انگیزشی و راهبرد خودتنظیمی بر اشتیاق تحصیلی در دانش آموزان دوره ی دوم دبستان بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون پس‌آزمون و دوره پیگیری دوماهه بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دارای اضطراب امتحان در سال تحصیلی 1402-1401 در دوره‌ی دوم دبستان شهرستان چادگان بودند. پس از اجرای پرسشنامه اضطراب امتحان ابوالقاسمی و همکاران (1375)، 72 دانش‌آموز دارای اضطراب امتحان به‌صورت هدفمند انتخاب و سپس با روش تصادفی در 3 گروه آزمایش و 1 گروه کنترل، هرکدام شامل 18 نفر گمارده شدند. برای گروه‌های آزمایش، آموزش مدیریت زمان و راهبرد انگیزشی هریک به مدت 8 جلسه‌ی 60 دقیقه‌ای و خودتنظیمی به مدت 8 جلسه‌ی 90 دقیقه‌ای اجرا شد و گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکردند. همچنین هر چهار گروه در سه مرحله پیش آزمون و پس آزمون و پیگیری به پرسشنامه اشتیاق تحصیلی (aes، ریو و تسینگ، 2011) پاسخ دادند. داده‌ها با استفاده از روش‌ تحلیل واریانس اندازه‌گیری مکرر تجزیه‌وتحلیل شد. نتایج نشان داد که آموزش بسته‌های مدیریت زمان، راهبرد انگیزشی و خودتنظیمی بر افزایش اشتیاق تحصیلی اثربخش بوده است (0.05>p) و با توجه به آزمون بونفرونی بین اثربخشی بسته ها تفاوت معنی داری مشاهده نشد (0.001=p). با توجه به نتایج پژوهش، پیشنهاد می‌گردد برای افزایش اشتیاق تحصیلی دانش آموزان از این سه بسته‌ی آموزشی استفاده شود.

comparison of the effectiveness of time management training, motivational strategies, and self-regulated learning strategies training on female senior elementary school students’ academic engagment

the aim of this research was comparison of the effectiveness of time management training, motivational strategies, and self-regulated learning strategies training on female senior elementary school students’ academic engagement. this research was quasi-experimental with a pretest-posttest. the statistical population of research included all female students with high test anxiety in senior elementary school in chadegan city (the academic year: 1401-1402 ah), after the implementation of the test anxiety questionnaire of abolghasemi et al. (1375 ah), 72 students were purposefully selected as a sample and then randomly assigned into 3 experimental groups and 1 control group, each consisting of 18 people. the experimental groups were taught time management training in 8 sessions of 60 minutes motivational strategies in 8 sessions of 60 minutes and self-regulated learning strategies in 8 sessions of 90 minutes and the control group did not receive any intervention. then all four groups answered the reeve and tseng academic engagement scale (2011) in three phases: pre-test, post-test, and follow-up. data analysis was performed using anova with repeated measures. the results showed that time management training, motivational strategies, and self-regulated learning strategies were effective in increasing academic engagement )p<0/05), and according to the bonferroni test, no significant difference was observed between the effectiveness of the packages (p=0.001). according to the research results, it is suggested to use these three educational packages to increase students’ academic engagement.